在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究.docx

?摘要：本文旨在深入研究吴勇老师的童化作文教学理念与实践。通过对吴勇老师教学案例的分析，探讨其如何将儿童的生活经验、兴趣与作文教学相结合，创造出富有童趣和创造力的作文教学模式。研究发现，童化作文教学以儿童为中心，关注儿童的心理特点和认知规律，通过生动有趣的教学方法激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，为儿童作文教学提供了有益的借鉴和启示。

一、引言

作文教学一直是语文教学中的重点和难点。对于儿童来说，如何让他们爱上写作并写出有质量的作文是一个亟待解决的问题。吴勇老师提出的童化作文教学理念为解决这一问题提供了新的思路和方法。童化作文强调将作文教学与儿童的生活紧密相连，以儿童喜闻乐见的方式引导他们进行写作，使作文教学成为儿童表达自我、展现想象的快乐旅程。

二、吴勇老师童化作文教学的核心理念

（一）以儿童为中心

吴勇老师认为，作文教学应站在儿童的视角，充分尊重儿童的个性和兴趣。儿童有着独特的思维方式和生活体验，教学要围绕他们展开，让儿童成为作文的主人。例如，在教学中鼓励儿童自主选择写作主题，从自己熟悉的生活场景、游戏经历、童话故事等方面挖掘素材，让写作成为儿童内心表达的需要。

（二）回归生活本真

强调作文源于生活，引导儿童观察生活、感受生活。生活是丰富多彩的，儿童的作文也应充满生活的气息。吴勇老师通过组织各种实践活动，如参观博物馆、游览自然景区、开展角色扮演等，让儿童在生活中积累写作素材，使作文内容真实、生动。

（三）激发想象与创造力

儿童充满想象力，童化作文教学注重激发和保护这种想象力。鼓励儿童大胆想象，突破常规思维，在作文中创造出奇幻的世界、有趣的角色等。通过创设情境、提供写作支架等方式，帮助儿童将想象转化为文字，培养他们的创造力。

三、吴勇老师童化作文教学的实践策略

（一）情境创设，引发写作兴趣

1.故事导入

吴勇老师经常以精彩的故事引入作文教学。例如，在教授关于动物的作文时，他先讲述一个动物之间发生的有趣故事，如小猴子智斗大灰狼。故事结束后，引发儿童的好奇心，让他们迫不及待地想要参与到后续的写作中，想象自己是故事中的角色会怎样发展情节。

2.角色扮演

安排儿童进行角色扮演活动。比如在学习描写人物对话的作文时，设定一个餐厅点餐的情境，让孩子们分别扮演顾客、服务员等角色。在表演过程中，孩子们亲身体验人物的语言、动作和神态，为写作提供了丰富而真实的素材，同时也极大地激发了他们的写作兴趣。

（二）观察指导，丰富写作素材

1.多感官观察

教导儿童运用多种感官进行观察。以观察一朵花为例，不仅让儿童用眼睛看花瓣的颜色、形状，还用鼻子闻花香，用手触摸花瓣的质地，用心感受花带来的美好。这样全方位的观察，使儿童对事物有更深刻的认识，为作文积累了丰富的素材。

2.观察记录

引导儿童养成观察记录的习惯。可以让他们准备一个观察小本子，随时记录下观察到的有趣现象、自己的想法和感受。例如，观察蚂蚁搬家时，记录蚂蚁的行动路线、搬运食物的方式等，为后续写作提供详细的资料。

（三）写作支架搭建，降低写作难度

1.思维导图

在写作前，吴勇老师会引导儿童绘制思维导图。以写一篇关于我的暑假生活的作文为例，先让孩子们在中心画出暑假生活这个主题，然后围绕主题展开分支，如旅游学习阅读兴趣班等。每个分支再进一步细化，如旅游分支下可以列出去过的地方、看到的风景等。思维导图帮助儿童梳理写作思路，使他们能够更有条理地组织作文内容。

2.范文示例

提供优秀的范文示例，让儿童学习借鉴。在讲解不同类型的作文时，展示相关的范文，分析范文的结构、语言表达、写作手法等。例如，在教写记叙文时，展示一篇描写运动会的范文，让孩子们学习如何通过人物的动作、神态描写来展现比赛的激烈场面，以及如何运用环境描写来烘托气氛。

（四）个性化指导，满足不同需求

1.一对一交流

吴勇老师注重与每个孩子进行一对一的交流。在批改作文时，针对每个孩子的问题和优点给予具体的反馈。对于写作有困难的孩子，耐心倾听他们的想法，帮助他们找到写作的切入点；对于写作有特长的孩子，鼓励他们进一步拓展创新，发挥优势。

2.小组合作与互评

组织小组合作学习，让孩子们在小组内交流作文。每个孩子朗读自己的作文后，小组其他成员进行评价，提出优点和建议。这种互评方式不仅能让孩子们从不同角度了解自己的作文，还能学习他人的优点，同时培养他们的合作能力和批判性思维。

四、吴勇老师童化作文教学的课堂实例分析

（一）《我最喜欢的玩具》教学课堂

1.导入环节

吴勇老师带来了几个孩子们熟悉的玩具，如毛绒小熊、