在教学实践中培养数学核心素养.docx

?摘要：数学核心素养是数学课程目标的集中体现，对于学生的全面发展具有重要意义。本文探讨了在教学实践中培养学生数学核心素养的方法和策略，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。通过具体的教学案例和教学活动设计，阐述了如何在课堂教学、作业设计、实践活动等环节中渗透数学核心素养的培养，以提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

一、引言

数学作为一门基础学科，在培养学生的思维能力、创新能力和实践能力方面发挥着不可替代的作用。数学核心素养是学生在接受数学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出了数学学科的六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。在教学实践中，如何有效地培养学生的数学核心素养，成为广大数学教育工作者关注的焦点。

二、数学核心素养的内涵

1.数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。例如，从现实生活中的各种数量关系中抽象出函数的概念，从具体的几何图形中抽象出几何图形的性质等。

2.逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。

3.数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数学建模搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。

4.直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。

5.数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。

6.数据分析

数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。

三、在教学实践中培养数学核心素养的策略

1.基于数学抽象培养核心素养

-案例一：函数概念的教学

-在引入函数概念时，可以通过展示多个实际生活中的例子，如气温随时间的变化、行程问题中路程与时间的关系等。引导学生观察这些例子中两个变量之间的对应关系，让学生尝试用自己的语言描述这种关系。

-然后，教师逐步引导学生进行抽象，去掉具体问题中的非本质特征，如气温的具体数值、行程的具体路线等，只关注两个变量之间的依赖关系。最后，给出函数的严格定义：设A、B是非空的实数集，如果对于集合A中的任意一个数x，按照某种确定的对应关系f，在集合B中都有唯一确定的数y和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数。

-在这个过程中，学生通过对实际例子的观察、分析和抽象，经历了从具体到一般的思维过程，培养了数学抽象素养。

-教学活动设计

-组织学生进行小组活动，让每个小组收集一些生活中两个变量相关的实例，并尝试用数学语言描述它们之间的关系。然后，每个小组派代表进行汇报，其他小组进行评价和讨论。

-教师可以提供一些更具挑战性的问题，如如何用数学语言描述一个班级学生的身高与体重之间的关系，引导学生进一步深化对数学抽象的理解。

2.通过逻辑推理提升核心素养

-案例二：三角形内角和定理的证明

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