人音版二年级下册音乐第五单元《快乐的舞蹈》大单元教学反思.docx

人音版小学音乐二年级下册第五单元

《快乐的舞蹈》

单元教学反思

人音版小学音乐二年级下册第五单元《快乐的舞蹈》单元教学反思

2022年版《艺术课程标准》在教学建议中指出：“指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。”《新课标》“聚焦核心素养”落地的新路向。也为我们指明了教学设计的新路向——从单一课时走向大单元学习。

本单元围绕“快乐的舞会”，有4首作品，两首国外的舞曲和两首国内具有民族特性的歌曲。本单元设计为三课时完成。我们遵循教—学—评一致的方式推进课堂的进行，结合低段学生“以生活经验理解音乐”的原则。从感性的体验入手，运用图谱、游戏、律动创编等多种方式调动学生能积极参与到音乐课堂，从而能感受音乐、表现作品。

一、整体设计反思

（一）以主题为纲，梳理知识点、统整单元学习内容

《快乐的舞蹈》是以人文主题为主线，侧重舞蹈形式的体验。在学生学唱、表演歌曲《金孔雀轻轻跳》和《喜鹊钻篱笆》的同时，体验各种风格的中国民族舞蹈特点。两首聆听曲目《加伏特舞曲》和《霍拉舞曲》的节奏和旋律的走向也具有鲜明的舞曲特点，适合学生用肢体律动随音乐跳一跳来

体验乐曲的舞曲风格。在深入理解教材后，将学生的生活经验与新知识进行链接，教学内容进行合理编排，形成结构化。学生在整个单元的音乐活动中充分感受和表现音乐作品的

舞蹈特点，激发学生表现音乐的兴趣。

（二）以学情为主，聚焦知识点、明确单元学习目标

本课为2年级学生的学习内容，2年级的孩子以具体形象思维为主，活泼好动、喜欢模仿，课堂注意力难以持久，因此在设计教学目标时，本课的欣赏内容就以体验为主，利用各种活动方式，充分调动学生的感官，促使学生积极加入到聆听、感受、体验音乐作品上。从而达到激发音乐欣赏的兴趣、培养音乐欣赏的习惯、提高音乐欣赏的能力的教学目标。（三）以学生为本，转化知识点、设计单元学习活动

在设计《快乐的舞蹈》这一单元教学时，首先挖掘本课四首作品的同性，应是以“舞蹈”为串线，抓住“舞蹈”这一整体进行有组织地教学设计，本单元安排了三课时，第一课时对比欣赏两首外国民间舞曲《加伏特舞曲》和《霍拉舞曲》，第二课时学唱彝族歌曲《喜鹊钻篱笆》，第三课时学唱傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》。三课时都紧紧围绕“舞蹈”展开课堂教学，挖掘音乐作品与舞蹈的互通词汇——节奏。正是这几首作品中丰富的舞蹈性节奏，给人一种跳舞的冲动，而不同的民族其舞蹈风格又大不相同，这投射在作品的节奏上也不同。

通过本课的学习，学生在审美体验和表现与实践方面都有了收获和提升。比较扎实地落实了单元教学目标。反思三节

课课堂还有一些不足之处：比如在《加伏特舞曲》B部分的欣赏设计上，给学生宫廷舞曲的优雅体验不够深入，教师放手不够，没有体现学生自主学习的方式。语言上显得复杂，破坏意境，在将来的教学中还要反思总结经验，做到有的放矢。

二、目标达成与实施效果

本单元的教学，我们的三位老师从音乐本体特征与人文主题内涵相结合的角度，提炼了单元核心内容，聚焦并形成结构化的单元内容重点，在单元内容重点引领下，选择“有目的的学习，理解音乐学科核心内容”的素材和载体。对单元教学中所需落实的教材主要特点做出梳理，归纳和聚焦，打通作品与作品之间的督脉，让其向目标统一发力，采取了削支强干的策略，从而打造凸显单元核心的“融通”策略。

（一）创设线型情境优化教学设计情境是整合教学法的关键概念，情境对于学生而言应该是意味深长的、有意义的，而对于某个能力的界定不是由单个的某一情境决定，而是由一个线型情境来决定的。本单元教学是一个相对连贯、完整的长线学程，从“趣”出发，再到“玩”中学，最后唱中寻“韵”，整个学习过程中既有知识建构又有实践探索，还以解决真实问题为主线，将做与学贯通起来，在运用迁移和反思交流中加深学生对单元内容的领悟。

（二）类比作品要素关联深化音乐体验为便于提炼、聚焦单元内容重点，在单个作品分析之后需要对作品间的关联（共性和差异）特征进行分析和归类。我们围绕音乐作品

的本体特征及其表现的人文内涵和音乐情境，用类比的方式对具有共性特征的作品进行归纳提炼，对具有差异性的作品特征进行对比分析。例如《喜悦钻篱笆》中节奏是突破口，而《金孔雀轻轻跳》则是乐句的体验，让孩子们用连贯优美的歌声表现傣族舞蹈的浓浓韵味。

（三）探究学习方式促进能力形成真正的教育必须关注教育对象，要把教育对象当作生命个体来尊重。单元整体教学是以学生“探究学习方式作为”学习