基于核心素养导向的数学教学实践性研究.pptxVIP

基于核心素养导向的数学教学实践性研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.核心素养导向的数学教学概述

2.核心素养导向的数学教学目标

3.核心素养导向的数学教学内容

4.核心素养导向的数学教学方法

5.核心素养导向的数学教学评价

6.核心素养导向的数学教学案例

7.核心素养导向的数学教学反思与展望

01核心素养导向的数学教学概述

核心素养的内涵与特点核心素养定义核心素养是学生在面对复杂、不确定的情境时，运用知识、技能和态度解决问题，实现自身发展的综合能力。根据我国《教育现代化2035》文件，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。特点分析核心素养具有综合性、实践性、发展性、文化性等特点。其中，综合性体现在核心素养涉及知识、技能、态度等多个方面；实践性强调在真实情境中学习与运用；发展性关注学生终身学习的能力；文化性则强调培养学生具有民族精神和世界眼光。内涵解读核心素养的内涵主要包括以下几个方面：一是知识素养，包括科学素养、人文素养、艺术素养等；二是能力素养，包括思维能力、创新能力、实践能力等；三是品格素养，包括道德品质、心理素质、社会责任感等；四是学习素养，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。这些素养相互关联、相互促进，共同构成学生的核心素养体系。

数学核心素养的构成要素数感要素数感是数学核心素养的重要组成部分，指学生能够理解数的概念，感知数与数量、图形之间的联系，具备数的基本运算能力。研究表明，学生在小学阶段应具备初步的数感，能够识别和描述数量关系，运用数进行简单的运算。逻辑推理逻辑推理是数学核心素养的关键要素之一，强调学生运用逻辑思维方法进行推理和证明的能力。通过学习，学生应能运用演绎推理、归纳推理等逻辑方法，解决实际问题，培养逻辑严谨和批判性思维能力。空间观念空间观念是数学核心素养的重要方面，涉及学生对几何图形的认识、空间关系的理解以及几何问题的解决能力。研究表明，学生从小学阶段开始，就需要培养空间观念，包括几何图形的识别、空间想象和图形变换等能力。

核心素养导向的数学教学理念学生主体性在核心素养导向的数学教学中，强调以学生为主体，关注学生的个体差异和需求，培养学生的自主学习能力和创新精神。例如，通过小组合作学习，激发学生的主动参与，使每个学生都有机会展示自己的思考成果。情境真实性教学情境应具有真实性和生活性，让学生在实际情境中感受数学、运用数学。如通过解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值，增强学习的兴趣和动力。评价多元化评价方式应多元化，不仅关注学生的知识掌握，还要关注学生的能力发展、情感态度和价值观。例如，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。

02核心素养导向的数学教学目标

教学目标的确立目标定位确立教学目标时，应明确课程标准和教学大纲的要求，结合学生实际情况，设定具体、可操作的教学目标。例如，针对不同学段的学生，教学目标的难度和深度应有适当的梯度。能力培养教学目标应注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新实践能力。如通过设计多样化的教学活动，让学生在解决问题的过程中，提升数学思维能力。情感态度在确立教学目标时，要关注学生的情感态度和价值观的培养。通过教学活动，引导学生树立正确的学习态度，培养积极向上的情感，如耐心、细心、合作精神等。

教学目标的分解与细化目标分解将总体教学目标分解为具体、可测量的子目标，每个子目标对应一个具体的学习结果。例如，将“理解函数概念”分解为“识别函数性质”、“绘制函数图像”和“应用函数解决问题”三个子目标。层次细化根据学生的学习层次和认知特点，对教学目标进行层次细化。对于基础层次的学生，目标应侧重基础知识的学习；对于提高层次的学生，目标应注重能力的培养和问题的解决。过程监控在实施教学过程中，实时监控教学目标的达成情况，根据学生的反馈和表现，调整教学策略和目标。例如，通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对知识的掌握程度。

教学目标的实施与评价教学策略实施教学目标时，教师需选择合适的教学策略，如启发式教学、合作学习等，以促进学生主动参与和深度学习。例如，在讲解复杂概念时，可以采用分步骤讲解和类比教学，帮助学生逐步理解。课堂互动通过课堂互动，教师可以及时了解学生的学习状况，调整教学进度。例如，通过提问、讨论等方式，确保学生能够积极参与，课堂互动时间不少于总课时的30%。评价反馈评价是教学目标实施的重要环节，通过形成性评价和总结性评价，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展。评价结果应与教学目标紧密结合，确保评价的有效性和针对性。

03核心素养导向的数学教学内容

教学内容的选取与组织内容选取教学内容选取应遵循课程标准，结合学生认知水平，选择与生活实际紧密相关的主题。例如，在小学阶段，应优先选择与日常生活密