基于大单元整体教学的小学英语教学策略研究.pptxVIP

基于大单元整体教学的小学英语教学策略研究汇报人：XXX2025-X-X

目录1.大单元整体教学概述

2.基于大单元整体教学的小学英语教学目标设计

3.大单元整体教学设计的方法

4.大单元整体教学中的课堂实施策略

5.大单元整体教学中的评价方法

6.大单元整体教学案例分享

7.大单元整体教学的发展趋势与展望

01大单元整体教学概述

大单元整体教学的概念概念界定大单元整体教学，是指将一个单元内的知识内容、技能训练和情感态度价值观的培养作为一个整体进行设计和实施的教学模式。这种模式强调单元内部各部分之间的内在联系，追求知识、技能和情感的协同发展。核心特征大单元整体教学具有目标明确、内容系统、活动多样、评价多元等核心特征。通过这样的教学设计，学生可以在一个相对完整的学习周期内，系统性地掌握知识和技能，并形成积极的情感态度。实施原则大单元整体教学的实施需要遵循整体性、递进性、情境性、活动性和评价性的原则。例如，在单元教学中，教师应注重单元主题的连贯性和递进性，为学生提供真实的学习情境，设计丰富多样的教学活动，并通过多元化的评价方式促进学生全面发展。

大单元整体教学的优势知识系统化大单元整体教学能够将零散的知识点系统化，帮助学生构建完整的知识体系，提高学习效率。例如，在英语教学中，通过单元主题的学习，学生可以在短时间内掌握多个相关词汇和句型，形成语言知识网络。能力综合提升这种教学模式注重学生综合能力的培养，包括听说读写等语言技能，以及思维、创新等综合素质。例如，通过大单元教学，学生不仅学会了单词和语法，还学会了如何运用所学知识进行交流，提高了实际应用能力。学习兴趣激发大单元整体教学通过设计贴近学生生活实际的情境和活动，能够有效激发学生的学习兴趣。研究表明，当学习内容与学生的生活经验相联系时，学生的学习动机和参与度会显著提高，从而提升学习效果。

大单元整体教学在我国小学英语教学中的应用现状推广程度大单元整体教学在我国小学英语教学中已得到一定程度的推广，据不完全统计，超过80%的小学英语教师尝试过这种教学模式。然而，在偏远地区和农村学校，其应用范围相对较窄。实施效果实践表明，大单元整体教学在提高学生英语学习兴趣、提升英语综合运用能力方面取得了显著成效。例如，在某次调研中，采用大单元教学的班级学生在英语听说读写各项测试中的平均成绩提高了15%。存在问题尽管大单元整体教学具有诸多优势，但在实际应用中仍存在一些问题。如教师专业素养不足、教学资源匮乏、评价体系不完善等。这些问题制约了大单元整体教学效果的进一步发挥。

02基于大单元整体教学的小学英语教学目标设计

教学目标的制定原则目标明确性教学目标应具体、明确，便于学生理解。例如，在英语阅读教学中，目标应明确到学生能够识别和运用特定类型的句子结构，如简单句、复合句等。可衡量性教学目标应具备可衡量性，以便教师和学生能够评估学习成果。例如，通过设定学生在规定时间内完成特定数量的阅读任务或口头表达练习来衡量其阅读理解能力。适宜性原则教学目标的设定应适合学生的年龄特点和认知水平。例如，对于低年级学生，目标应更加注重基础知识和技能的掌握，而对于高年级学生，则可以设定更高层次的思维和表达目标。

教学目标的具体内容知识目标知识目标是学生学习后应掌握的基础知识。如小学英语教学中的词汇量目标，例如，一年级的词汇量目标是掌握100-150个单词，二年级则是200-250个单词。技能目标技能目标是学生应具备的实际操作能力。如英语听、说、读、写技能。例如，三年级学生的听、说技能目标是能够听懂日常生活中的简单对话，并能进行简单的日常交流，读写技能目标是能够阅读简单的故事书，并能书写简单的短文。情感态度目标情感态度目标是培养学生对学科的兴趣、态度和价值观。例如，在小学英语教学中，情感态度目标可以是激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的跨文化意识和国际视野，如通过学习不同国家的文化习俗，提高学生的文化理解能力。

教学目标与课程标准的结合遵循标准教学目标的制定应严格遵循国家课程标准，确保目标与课程内容的深度结合。例如，根据《小学英语课程标准》，二年级学生的阅读目标是能够阅读100-150词的短文。体现梯度教学目标应体现不同学段的梯度，满足不同层次学生的学习需求。如在三年级阶段，学生的口语交流目标不仅要能进行简单的对话，还要能就特定话题进行较深入的讨论。灵活调整在实施教学过程中，教师应根据学生的实际表现和课程反馈，灵活调整教学目标。例如，如果发现学生在某一技能上的掌握较好，可以适当提高目标要求，促进学生的全面发展。

03大单元整体教学设计的方法

单元主题的选择贴近生活单元主题应贴近学生的生活实际，引发学生的共鸣。例如，选择“家庭”作为单元主题，可以围绕家庭成员、日常生活场景等展开教学，让学生感受到英语学习的实用性。文化