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毕业设计（论文）

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小学数学解决问题论文五

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小学数学解决问题论文五

摘要：本文以小学数学解决问题为研究对象，探讨了小学数学问题解决的教学策略和教学方法。通过对小学数学问题解决的理论基础、教学实践和评价体系的研究，分析了当前小学数学问题解决教学中存在的问题，提出了相应的改进措施。本文从问题解决能力的培养、教学方法的创新、评价体系的完善等方面进行了深入探讨，旨在为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。然而，在实际教学中，小学数学问题解决教学还存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、评价体系不完善等。为了提高小学数学教学质量，有必要对小学数学问题解决的教学策略和教学方法进行深入研究。本文从以下几个方面对小学数学问题解决教学进行了探讨：

一、小学数学问题解决的理论基础

1.1问题解决能力的构成要素

(1)问题解决能力是指个体在面对新异或复杂情境时，能够运用已有知识、技能和方法，通过一系列的思维和行动过程，有效地解决具体问题的综合能力。这一能力由多个构成要素组成，每个要素在问题解决过程中都发挥着至关重要的作用。

(2)首先，知识基础是问题解决能力的基础。个体必须具备扎实的数学知识和技能，包括基本概念、原理、方法等，这样才能在解决问题时调用相应的知识资源。同时，知识基础的广度和深度也会影响问题解决的灵活性和创造性。

(3)其次，思维品质是问题解决能力的核心。良好的思维品质包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。逻辑思维有助于个体遵循正确的推理过程，批判性思维能帮助个体评估问题解决策略的有效性，而创造性思维则能够激发个体在解决问题时寻找新颖的解决方案。这三个方面共同构成了个体问题解决能力的思维品质要素。

1.2问题解决的理论模型

(1)问题解决的理论模型众多，其中较为著名的有“三阶段模型”、“五阶段模型”和“问题解决过程模型”。以“三阶段模型”为例，其将问题解决过程分为“理解问题”、“寻找解决方案”和“执行解决方案”三个阶段。例如，在一项针对小学生数学问题解决能力的研究中，研究者发现，学生在“理解问题”阶段往往需要多次阅读题目，以准确把握问题的本质；在“寻找解决方案”阶段，学生需要运用所学知识和策略进行尝试；而在“执行解决方案”阶段，学生则需将解决方案付诸实践。

(2)“五阶段模型”则进一步细化了问题解决的过程，包括“识别问题”、“界定问题”、“生成假设”、“验证假设”和“评价结果”五个阶段。这一模型在商业决策和工程设计等领域得到了广泛应用。例如，在一家软件开发公司中，当面临产品性能问题时，团队首先识别问题，然后界定问题的范围，接着生成可能的解决方案，验证这些方案的有效性，最后根据结果评价解决方案的质量。

(3)问题解决过程模型则强调问题解决是一个动态、迭代的过程。在这一模型中，问题解决者会在各个阶段不断调整自己的策略和思路。例如，在一项关于学生问题解决能力培养的研究中，研究者发现，学生通过参与小组讨论和教师指导，能够在“生成假设”和“验证假设”阶段不断优化自己的解决方案。研究表明，这种动态、迭代的问题解决过程有助于提高学生的创新能力和问题解决能力。

1.3小学数学问题解决的特点

(1)小学数学问题解决具有以下特点：首先，问题情境的直观性。在小学数学教学中，问题情境通常与学生的生活经验紧密相连，通过图形、实物或故事等形式呈现，有助于学生直观地理解问题。例如，在解决“小明有5个苹果，妈妈又给了他3个，小明现在有多少个苹果？”这类问题时，学生可以通过实际操作或图片来感知问题的本质。

(2)其次，问题解决的层次性。小学数学问题解决涉及多个层次，包括基本概念、基本技能、策略和方法等。学生在解决问题的过程中，需要逐步提升自己的认知水平。例如，在解决“一个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”问题时，学生首先需要理解长方形的定义，然后掌握面积的计算公式，最后运用公式进行计算。

(3)最后，问题解决的灵活性。小学数学问题解决不仅要求学生掌握基本的解题方法，还要求学生能够在不同情境下灵活运用这些方法。这种灵活性体现在学生能够根据问题的特点，选择合适的解题策略，并能够将所学知识迁移到新的问题情境中。例如，在解决“一个班级有男生和女生共30人，男生人数是女生的2倍，求男生和女生各有多少人？”这类问题时，学生可以运用方程法、比例法等多种方法进行求解，体现了解题的灵活性。

二、小学数学问题解决的教学策略

2.1问题情境的创设

(1)问题情境的创设是小学数学问题解决教学的重要环节。通过