小学生写错别字的研究报告作文.docxVIP

一、问题的提出

汉字是我国伟大的传统文化，在我们的生活中，汉字已成为必不可少的一部分，人们时时刻刻都会接触到汉字。然而，小学生写错别字的现象却十分常见。错别字不仅会影响学生的学习成绩，还会对他们的语言表达能力和文化素养的培养产生不利影响。因此，我们小组对小学生写错别字的情况进行了调查研究，旨在找出造成错别字的原因，并提出相应的解决措施。

二、调查方法

问卷调查法

本次调查从河西小学五、六年级学生中随机抽取100名学生进行问卷调查，回收有效问卷100张，回收率100%。

实地考察法

通过实地考察，寻找街头错别字，并访问店家，了解写错字的原因。

文献研究法

上网查找相关资料，了解规范使用汉字的意义以及小学生写错别字的相关研究成果。

三、调查结果与分析

学生写错别字的情况

从问卷调查结果来看，绝大多数学生都认为自己的错别字不严重，但实际上错别字在作业中屡次出现。这说明错别字没能引起学生足够的重视。

学生对写错别字持有的态度

虽然学生主观上认为自己的错别字情况不严重，但客观上错别字已成为他们语文学习中的最大障碍。大部分学生表示写了错别字会感到苦恼，并且认为错别字对学习有影响。

学生造成写错别字的原因

知觉水平：小学生的知觉准确性不高，在识记过程中，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体的细微部分观察不到位、不仔细。例如，把“愚蠢”的“蠢”字春字头的“日”字丢掉，或者写成了三个“春”；“愚”上面写成了“大禹治水”的“禹”字等。

迁移作用：指一种学习对另一种学习的影响，可分为正迁移和负迁移。在小学生的语文学习中，负迁移是造成错别字的重要原因之一。例如，“兴致勃勃”的“勃”右边写成反文旁，“欲望”的“欲”右边写成反文旁等。

提取失败：也叫舌尖现象或话到嘴边现象，即错别字产生的原因也许并不是学生字形构建失败，而是在提取记忆中的字形时出现了困难。

形近字混用，同音字、近音字混用：有些汉字尽管读音差别比较大，但是字形很相像；有些汉字尽管字形差别比较大，但是读音相同或相似，这两种情况很容易导致学生用错字。例如，“进”写成了“近”，“珍惜”写成了“珍稀”，“即”与“既”混用等。

粗心大意：有些同学写字时没有全身心投入，不是因为不会写，而是没有静心去写，从而导致出现多笔少画、落写部件等问题。例如，“试”字本来没有撇，又多了一撇；“武”字多了一撇等。

外界因素影响：现在数码产品的使用导致人们书写汉字的频率减少，这会让人们忘记正确的汉字；商家故意错写错用或误用滥用汉字，也会对学生产生误导；外语学习对汉语学习造成了一定的冲击。

四、减少错别字的建议

学生方面

根据字音特点记字形：有些字字形相似容易混淆，但可以通过字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，声母是“L”的往往写成“令”，如“铃、岭、怜”；其余的写成“今”，如“吟、念、贪”等。

利用形声字的规律记字形：汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，如果懂得汉字的构字规律和形声字的有关规律知识，别字就会大大减少。例如，“急躁”的“躁”是足字旁，人脾气急躁时常要顿足跳脚；“干燥”的“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥。

发挥想象记字形：合理发挥想象把易写错的字深印在脑海里。如“省”字，可以想象成到商店买东西，少用眼睛看，就可以省下许多钱。这样能减少识记生字的心理活动过程，记得更牢。

采用螺旋式复习法：为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以达到长时记忆的效果。此外，多阅读课外读物，开拓识字领域，增加生字复现的频率。

教师方面

进行针对性练习：针对学生因知觉水平问题容易写错的字，教师应设计针对性的练习，帮助学生强化记忆。

运用细节凸显法：教师根据字形结构特点，考虑哪些细节是学生容易混淆的，对着重部件做出重点解释，然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部分。

社会方面

商家规范用字：商家应改正错别字，正确使用汉字，不要为了吸引顾客而故意错写错用或误用滥用汉字，以免误导小学生。

营造良好的语言环境：社会各界应共同努力，营造规范使用汉字的良好氛围，减少外界因素对学生学习汉字的干扰。

五、结论

通过本次调查研究，我们发现小学生写错别字的原因是多方面的，包括学生自身的认知水平、学习习惯，以及外界环境的影响等。为了减少小学生写错别字的现象，需要学生、教师和社会共同努力。学生要掌握有效的识字方法，养成良好的书写习惯；教师要改进教学方法，加强针对性指导；社会要营造规范使用汉字的良好氛围。只有这样，才能提高小学生的汉字书写水平，传承和弘扬中华优秀传统文化。