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经历建模过程渗透数学思想方法

张红英

数学模型是根据某一事物系统特有的内在规律，采用形式化的数学语言或符

号，概括地或近似的表达系统规律的数学结构。模型思想是数学的基本思想之一，

是《课标》（2011年版）十个核心概念中唯一一个以“思想”命名的概念。《课

标》（2011年版）指出：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系

的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学

问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化

规律，求出结果并讨论结果的意义。

模型思想虽然是第一次写进“课标”，但在我们平时的教学中却有着广泛的

应用。本文结合自己的教学实践以及听课的感受，谈谈在教学过程中是如何体现

数学模型思想的。

一、在解决问题中经历建模的过程

《课标》（2011年版）指出：数学课程内容“不仅包括数学的结果，也包括

数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。可见，建模教学不仅要建立结论

性模型，而且要建立过程性模型。如在教学一年级书本第46页解决问题时，笔

者听了一位新老师的课是这样处理教材的。课件出示情境图，然后问：从图上你

看到了什么？

生1：我看到了兔子。生2：我看到了左边有4只兔子，右边有2只兔子。

老师接着告诉学生大括号表示求一共有几只兔子。老师又问：你们会列式吗？

生3：4+2=6。

师：很好，4指的是左边的只数，2指的是右边的只数。还可以怎么列式？

学生一下子蒙了，不知如何回答。老师引导，我们还可以把黑色的兔子和白

色的兔子合并起来。学生立马反应过来，说：还可以2+4=6。然后老师就出示了

一些巩固练习，强化了可以从不同的角度思考问题。整堂课较好地体现了算法多

样化。学生的练习也基本上对了。看似学生没有问题，但学生真的是没问题吗？

俗话说：没有问题就是最大的问题。我想：或许是绝大部分的学生早已会了今天

所学的内容。而课本第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。我们应该让学生

学习什么呢？学生在学习的过程中要积累的是什么数学活动经验呢？

我在自己教学时确定为“让学生在经历解决问题的过程中转化成数学模型”。

第一步，帮助学生充分理解图意。在学生仔细观察情境图中，引导学生把目光聚

焦在左边和右边兔子的只数。接着让学生认识新的数学朋友（大括号），告诉学

生它表示求一共有几只。再请学生完整地用三句话来表达图意。第二步，帮助学

生分析问题。引导学生根据加法的意义明确求一共有多少只？就是把左右两部分

的兔子合并起来。在学生列出算式后，引导学生思考：我的算式是否正确，并说

说这样列式的理由。在随后的巩固练习中，让学生还遵循这样的基本步骤。通过

这样的教学，学生明白了，要解决一共有多少，就是把两部分有关的数合并起来。

我认为，在低年级的数学教学中，应让学生在经历建模的过程中，获得一种解题

结构，感悟数学思想。

二、在探索规律中自主建构模型

探索发现规律实际上就是培养学生的模型思想，发现一个规律就是发现一个

模式，并能够用多种方法表达“模式”的特点。《课标》（2011年版）指出：在

数学教学中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。在教学中，可以根

据学生熟悉的生活和已有的经验出发，引导他们经历将实际问题初步抽象成数学

模型并进行解释与运用的过程，进而对数学学习获得更加深刻的理解。

在本次的三导教学磨课过程中，我执教的《乘法分配律》秉着在学生经历探

索规律的过程中，引导学生自主构建模型。进而利用模型解决问题。第一步让学

生尝试用不同的方法解决买5套衣服要多少钱？然后引导观察这个等式，你能发

现什么？第二步让学生结合自己的发现尝试着写出两个不完整的等式，进一步观

察，你又发现了什么？第三步让学生再举出一些这样的例子，引导学生发现这样

的例子是写不完的。此时，我再让学生观察黑板上的所有等式，问：这些等式数

据各不相同，但它们有一点是相同的，是什么呢？生：它们都是把左边的算式先

加再乘，右边是先把两个加数分别乘共同的因数后再加。我再追问：能讲一讲相

等的道理吗？在学生充分感悟的基础上，师生再共同用语言来描述规律，进而引

导学生自主构建模型。最后让学生利用这规律去触决现实的问题。此时，数学模

型就像实际问题与数学知识之间的一座桥梁，体现了学和用的和谐统一。

三、在解决问题时自主使用模型

小学生触决一个问题就是一个利用已有数学模型解决问题的过程。从具体的

问题抽象、提炼、构建出相应的数学模型，并不是学生认识的终