统编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计.docxVIP

统编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计

【课标分析】

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

以上课标理念为本节课的教学提供了一定的理论依据。

【教材解读】

1.教材分析

部编版小学语文四年级下册第八单元以“童话”这一文体为单元主题，集中编排了中外经典童话三篇：《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。此外，还编排了习作训练“故事新编”，以及由童话相关的学习策略、语文知识、语言积累构成的语文园地。意在让学生通过阅读充满奇思妙想的童话故事，丰富对人物形象的感知，以此获得真善美的熏陶。本单元语文要素有两个：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”。《宝葫芦的秘密》（节选）是本单元第一篇精读课文，讲述主人公王葆是一个淘气天真又很爱听故事的男孩，他在听奶奶讲宝葫芦那神奇的故事后，幻想着自己也能拥有一个宝葫芦帮助自己实现愿望。这篇课文充满着奇妙的想象，而又留下了很多可以让学生发挥想象的空间，是落实单元要素最好的载体。???????

2.单元整合

现行部编版教材具有双线组元的特点。本单元的语文要素与各年级的训练要素一脉相承，循序渐进。因此，依据课标中的教学提示以及教材编写的特点，对本单元进行了单元整合：设计单元大任务——感受童话的奇妙，畅享创编的乐趣

，并创设“争当创编小能手”的情境，以此统领本单元的教学。同时，以四个子任务来整体推进落实单元大任务：1.感受童话的奇妙，创编初体验；2.走近童话人物，体会真善美的形象；3.打卡童话世界，丰富阅读体验；4.发挥想象，畅享创编乐趣。《宝葫芦的秘密》的教学属于任务1的内容，而本节课为第2课时教学。

【学情分析】

对于童话故事，四年级学生并不陌生。他们通过课外阅读、观看影视作品以及之前的课文学习，基本上都能体会到童话与其他故事的区别——充满奇妙的想象。他们喜欢看童话，对童话故事有着浓厚的兴趣。而文中关于宝葫芦的故事情节比较简单，便于学生理解，同时也给学生的创编留有很大的空间。所以四年级的学生基本上都能感受到童话的奇妙，体会人物真善美的形象。但要创编童话故事，对于四年级学生，尤其是农村学校的学生来说，还存在一定的难度，需要教师在教学过程中做好引导和点拨。

【教学目标】

1.学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。

2.梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。

【教学重点】

学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。

【教学难点】

梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。

【教学准备】

多媒体课件、学习单、拓展阅读材料??

【教法与学法】

1.教法：任务驱动法、情境教学法、启发引导法。

2.学法：多维阅读法、合作探究法。

【教学过程】

活动一：导出任务，初探“奇妙”

一、联结旧知，初探“奇妙”

1.看图片猜故事。

2.小结：这些故事都是童话故事，童话故事有什么特点呢？

3.简介童话的特点，相机贴黑板贴。

二、创设情境，布置任务

1.引出单元导语，明确单元目标。

2.创设情境，布置学习任务：奇妙的童话，为我们的童年点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。在三年级我们就编写过童话，这个单元我们继续探寻童话的奇妙之旅，再来一次创编童话的新体验，看看谁能成为创编小能手。

三、导入课题，知晓作者

1.板书课题，理解“节选”之意。

2.简介作者。

【设计意图】一开课，以“看图片猜故事”的游戏导入，联结三年级童话单元的学习内容，创设情境，布置单元任务。一来可以强化学生的文体意识。二来，明确的目标，激发他们的学习兴趣。????

活动二：品读童话，感受“奇妙”

一、回顾课文，整体感知??

本文讲了一个叫的小男孩，很爱。每逢奶奶要求他干什么，他就要奶奶。奶奶总是给他讲的故事。听了这些故事，他总是幻想着。

二、解读心理，探寻原因

1.出示任务：请默读课文15－21自然段，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？

2.指名汇报，相机点拨