湖南省郴州市湘南中学2025届高三下学期入学考试语文试卷（含答案）.pdfVIP

2025届湘南中学高三春季入学考试

语文试题

一、现代文阅读(35分)

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分

阅读下面的文字，完成1—5题。

古典学是一门亟待建设的学科,但是,我们在着手建设之前,有必要留意古典学身上强

烈的“非学科”特征。

古典学作为一种现代意义上的学科,是现代的事情,但就古典学的实质内涵而言,它既

古且新。所谓古,是因为古典学意味着一个文明的奠基性开端,其后只有一直绵延不绝,这一

文明方能“斯文不丧”。所谓新,是因为奠基性的古典若不能因时损益,难免陷于故步自封

乃至于面对文明危机时手足无措。文明奠立的开端时期所形成的基本观念和思考方式,对后

来的历史产生了决定性影响,其内核就凝结于被确立为经典的典籍。这种源初的奠基,包括

精神德性、思想品格和智性深度的奠基,也是古典自身的确立。

但是,近代以来,中国的古典逐渐被遗忘。清季民国鼎革之际与之后,西方的学科与文教

制度遂为民国所效仿,古典文教被切割多方而无所归依。唐文治预言了废除根本典籍与文章

之后可能的情形:“藉令文化日漓,修辞立诚之要义淘汰而糜遗,我国民之心思将日以粗,志

气将日以浮,知识日以卑浅,气象日以萎苶。”唐文治所言,与我们今日所言的古典学并不完

全等同,但是,借助他所经历的历史、借助他的眼光,我们能够清楚发现古典学的“非学科”

特征。古典学若为文、史、哲和各种社会学科所割裂,或者依照惯有的学科建设思路建设一

门看似全新却在理据与形式上与任何一门学科无异的新学科,那么,这种古典学的“心思”

“志气”“知识”和“气象”都有可能限于狭窄。因此,当我们谈论古典学作为一种学科或

者其学科建设时,首先应该明晰古典学的“非学科”性质。

哲学是这种“非学科”性质最近似的例子。在西方的思想传统上,哲学被视为一切知识

和学科的前提和根本统摄,但是,在学科化日益发达和哲学及其理论日益普及化的今天,哲

学早已成为一门学院内的学科,形而上学更是常常被逐出哲学这门学科之外。为了避免步上

作为学科的哲学的后尘,在具体讨论古典学的学科建设之前,我们有必要关注古典学与哲学

类似的完整视野。

所谓古典学的完整视野,首先是为了恢复被现代学科固化所遮蔽的视野。我们目前的学

科设置几乎完全依凭于西方现代的学科体系,以文史哲和社会科学割裂了原本具有整体性

的经典本身。这种完整性首先要求我们对经典本身持有完整的理解,不以其片段章节为叶而

不见泰山之全,更不能以后来者的思想偏见而无视经典作品自身的脉络与思想整体。

更重要的是,我们应该切入古代经典本身蕴含的思想世界的完整性。这种完整性不是一

种呈现在某位古典思想家的某部著作中的知识体系,或者古典作品共同构建出一个秩序严

密的思维之网,我们通过勤奋学习或者高深的思辨即可掌握。相反,这种完整性以人自身的

不完整的本性为前提。从研究形态来说,柏拉图的对话常常会被形而上学、伦理学或者知识

论的研究所分割。从我们今天的视野来看,柏拉图对话的动态性恰恰避免为某种现代学科所

捕获。对话意味着苏格拉底的对话者和作为潜在对话者的读者,能够在每一篇细致的对话中

通过其脉络进入柏拉图的整体哲学思考尝试,而非接受某种教条。以对话者自身的不完整参

与柏拉图对话的完整,通过参与对话进程中的思考,从而指向某种完整的可能性。

由此出发,我们才能够理解古典教育所指向人的自然目的。无论中西古典,古典教育都

是以完整的人格教育为目标。人内在的欠缺和不完整,是人的出发点和现实,但人最终要实

现成为人的自然目的。古典教育的期待就是人实现人之为人的自然目的。

除了古典学的完整视野，我们还需要关注这样一个事实,并非所有古代作品都可以称之

为古典。古典除了时间性的“古”的含义之外,更核心的是“典”,即只有最具有典范意义

的作品才可谓之为典。我们作为后来者,很容易轻易接受这些古典作品的典范意义,将其中

的内容视为一种教条或者某些规范性的知识加以接受。这就有可能导致一种思想上的怠惰

和危险,将古典的确立及其前提视为不需要思考的事实加以接受。《周易·系辞下》:“易

之兴也,其于中古乎,作易者,其有忧患乎。”孔子在面对春秋乱局时之所以删定六经,实出

于其“忧患”。这种忧患不仅仅是对当时政治现状的忧患,更有对当时文明危机的深切忧虑。

一方面,孔子以“不可得而闻之”的《易》与《春秋》为“性与天道”的自然与哲学根基,

以重整智性及其界限,又以《诗》《书》《礼》《乐》为人心政治与教化之资,构建了完整

的智