2005语文新教材培训：基于课程内涵理解与教材修订实践的思考 .docx

2005语文新教材培训：基于课程内涵理解与教材修订实践的思考

【摘要】在基础教育领域的综合类课程的发展过程中，其“跨学科属性是被逐渐明确和确立下来的。语文课标中的“综合性学习”“跨学科学习”都可以视为综合实践活动以“跨学科”为连接点在语文课程内部的体现。新修订统编初中语文教材中的“专题学习活动”体现了上述课程发展趋势，转换吸收了原教材的“综合性学习,考虑了“日常语言表达”对教师行为的影响，集中体现了语文课程的跨学科属性，

突显了“专题”的课程意义、实践价值和“活动”这一学习方式的特点。

【关键词】统编初中语文教材；专题学习活动；综合性学习；跨学科学习；综合实践活动

新修订的统编初中语文教材(以下简称“新教材”)以“专题学习活动”替代了原教材中的“综合性学习”,以此作为落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)中“跨学科学习”学习任务群的主要板块。新教材遵循“守正创新，稳中求进”的原则，在相关内容的主题安排、活动设计、资料提供等方面，进行了系统调整和细节优化。本文试图从课程的视角对新教材这一板块的修订思路作阐析。

一、基础教育领域综合类课程的历史梳理

按照《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)的要求，义教新课标设置了“跨学科学习”学习任务群。就一般意义来说，这一任务群“实际是对2011年版课程标准‘综合性学习的深化”,但要把“深化”落实到教材修订中，则需要系统梳理《基础教育课程改

革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)颁行以来，整个基础教育领域中综合类课程(或板块)的发展脉络。

自1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划

(试行)》中明确提出“以分科课为主，适当设置综合课”①以来，

基础教育课程领域的综合类课程(板块)始终存在着三个不同层面的“综合”。

第一，综合课程。根据纲要的要求，同年的《义务教育课程设置实验方案》(以下简称实验方案)将品德与生活、品德与社会、科学、艺术确定为综合课程，强调课程本身的综合性，与其他的分科课程和综合实践活动课程并列。总体来看，这些课程的综合性主要基于学生生活、学习经验的拓展与丰富。课程方案“强化课程综合性和实践性,优化课程设置，合并设立了具有更强综合性的“道德与法治”课程，语文、历史、地理、英语等原来的“分科课程”的综合性都得到了明确和强调，因此原有比较独立的“综合课程”概念已经逐步退出了课程领域。与此同时，课程方案对科学、艺术课程的跨学科属性(主要是所“跨”的学科)作了细化说明，并将科学课程的开设时间从三年级提前到一年级。

第二，综合实践活动。纲要、实验方案明确设置独立的综合实践活动课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切

究性学习“以开展跨学科研究为主”。课程方案则将综合实践活动表述

为“侧重跨学科研究性学习、社会实践”,《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的“跨学科学习”任务群与之明确呼应。

第三，综合性学习。综合课程是对基础教育阶段部分课程的性质的界定，综合实践活动是与语文、数学等并列的独立课程，而综合性学习则是某一学科课程内部的专门板块，从高中课程方案的表述来看，综合性学习仅属于义务教育课程。具体到语文课程，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“义教实验课标”)、《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“义教旧课标”)都首先强调综合性学习要“加强语文课程内部诸多方面的联系”,然后才是

“加强与其他课程以及与生活的联系”,也就是说，综合性学习首先要追求“听说读写能力的整体发展”。义教实验课标提出提倡跨领域学习，与其他课程相配合”,义教旧课标则在“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”后强调“跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。也就是说，在这两版语文课程标准中，综合性学习虽然也要求“跨领域”跨学科,但始终强调语文能力、语文素养本身的中心和统摄地位，比较明确地体现了综合性学习属于学科课程内部学习领域(同时也是学习方式)的属性。

由以上梳理可发现，在以往的义务教育课程体系中，综合课程、综合实践活动、综合性学习这三个“综合”,各有其功能，各有其定位，互相补充，形成了比较完整和稳定的综合学习系统。在课程体系的发

展过程中，它们在“跨学科”方面的属性也逐渐得到突显和强调，当然，其中的部分课程(或板块)也受到学科课程本身的某种界定和限制。

二、“综合性学习”“跨学科学习”的实质都是在学科内部实施综合实践活动

如前所述，在基础课程