【教学设计】第9课《辽，西夏与北宋的并立》.docxVIP

第

第PAGE1页（共NUMPAGES12页）

第

第PAGE2页（共NUMPAGES12页）

部编版七年级下册第二单元第9课《辽、西夏与北宋的并立》

教材分析

课标要求

新课标对于本部分课程内容的描述是：北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。

在“内容要求”部分，课程标准要求：认识北宋面临的新形势，了解辽、金、西夏的并立。

教材内容分析

本课教材上承第8课《北宋的政治》，下启第10课《金与南宋的对峙》。本课内部共三目，分别是“辽与西夏的建立”“辽与北宋的和战”“西夏与北宋的关系”。第一目介绍了契丹和党项生活的区域、与中原文化的接触情况、各自建立政权及此后的发展情况。第二目介绍了自辽太宗以来辽与中原政权的战与和，重点介绍了宋真宗时宋辽之间的澶州之战与澶渊之盟。第三目介绍了元昊称帝后西夏与北宋的战与和。三目共同体现了政权并立与民族交融这一主题。

二、学情分析

知识层面：通过上一课的学习，学生已经初步了解了北宋政权，知道北宋的建立背景、建立过程、宋太祖赵匡胤加强中央集权的措施等等基础知识。为本课认识并立的民族政权奠定基础。

能力层面：经过七年级的学习学生在总结提炼、由表及里认识问题等方面均有所发展，但在史料提取与归纳分析方面依然有所欠缺，需要老师谨慎选择呈现材料并通过设问加以引导。

思维层面：七年级学生的学习思维仍然偏向感性化，因此需要我们借助情境学习法等帮助其代入历史学习情境，避免过多抽象化概念的运用。

三、教学目标

通过阅读图文材料，学生知道契丹族和党项族这两个民族的崛起、建立政权和巩固统一的措施，从而提升历史解释和史料实证能力，培养经济基础决定上层建筑，生产力与生产关系这一唯物史观。

通过观察地图，学生知道这一时期宋辽西夏三个政权并立和对峙的史实，从而培养时空观念。

了通过阅读分析图文材料和探究，学生理解辽宋之间、西夏与宋之间的和战关系，从而提升历史解释和史料实证能力。

通过综合探究，学生理解这一时期民族关系与民族融合，正确理解民族交流与交融，培养家国情怀。

四、教学重难点

重点:契丹、党项民族政权的建立；辽、契丹与北宋的和战关系。

难点:正确理解辽与北宋、西夏与北宋的和战关系，正确理解“澶渊之盟”

五、教授新课

环节一：导入新课

教师提问：首先，我们来看这则材料，这是宋代小说《道山清话》中的一段话，在这句话中，宋朝皇帝神宗说“北有狂虏，西有黠羌”，即北方和西方都有凶猛的敌人。虽然小说存在一定的虚构成分，但我们不能否定的是，这些小说也会在一定程度上反映真实的历史背景，比如这里的“狂虏”和“黠羌”，虽然说这二者比肩汉唐有一些夸张，但确实给当时的宋朝造成了很大的外界压力。那么，这里的狂虏和黠羌分别指的是哪两个政权呢？结合课前的预习，我们找一位同学来回答。

预设回答：辽和西夏。

教师过渡：很好，正是辽和西夏，宋神宗还说这两个政权之所以难以对付，是因为它们有城国、有行国，这里的“城”和“行”又意味着什么呢？接下来就让我们一起回到那个三族政权并立的时代。

环节二：狂虏黠羌——辽、西夏的兴起

出示材料：

教师讲述：传说，有男子乘白马自湟河而来，女子乘青牛自土河而来，二者相遇，结为配偶，生八子。他们的子孙繁衍成为八个部落，逐渐发展成为以后的契丹族。唐朝末年，中原藩镇割据，唐中央无暇顾及边疆地区的少数民族，于是契丹族趁此机会开始蚕食边疆地区，其他的民族像室韦族，在契丹的崛起中逐渐归顺于契丹。并且，得益于唐末中原的纷乱局面，北方有部分汉人为了避难选择北出长城进入契丹，这些北迁的汉人带去了先进的生产技术和农耕生产方式，在长期交融中，契丹有了农耕、冶铁和纺织等产业，比如这幅契丹墓画上所展示的马鞍，旁边附带有铁片，可能就是契丹族当时习得冶铁的证据。并开始建筑房屋和城邑，像我们如图所示的正是当时契丹的房屋住宅，虽然是固定住所，但是还带有很强的传统游牧色彩，对于长期从事游牧的契丹民族而言，这无疑是巨大的改变。

出示材料：

教师讲述：契丹族在唐末虽说是颇为风光，但其内部八部落的情况实际上阻碍了契丹族的进一步强大，各部落之间的内部矛盾无益于契丹人的崛起，最终，一位名叫耶律阿保机的契丹人结束了这一局面，实现了契丹一统。916年，耶律阿保机实现了八个部落的统一，建立了统一的契丹政权，定都上京临潢府，在今天的内蒙一带。值得一提的是，虽然我们会称这一政权为辽朝，但是契丹人在历史上多次修改国号，契丹和辽这两个称呼经常交替使用，为了方便我们后续称其为辽。阿保机在建国之后，创制文字，发展生产，国力不断增强。

教师过渡：看完契丹与辽的崛起，我们往西看一下西夏的崛起。

教师讲述：党项族，最开始是羌族的一支，这也正是为什么我们一开