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培智学校低年级生活语文识字教学研究

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摘要：识字教学是小学语文教学中的重点内容，对于培智学校低年级的学生而言，由于智力障碍原因，学生无法对汉字进行准确的记忆，也就无法准确地理解和应用汉字。所以，培智学校低年级识字教学要符合学生的特点，遵循学生的认知规律和学习特点，激发学生识字兴趣，提高学生识字效率。生活语文是由生活中的语言组成，符合培智学校低年级学生的学习特点。因此，本文结合生活语文特点分析了培智学校低年级生活语文识字教学的策略。

关键词：培智学校；低年级；生活语文；识字教学

在我国目前的特殊教育中，生活语文课程是一门综合性、实用性很强的学科。从实际角度出发，生活语文课程是在培养特殊学生的思维能力，学习文化知识，形成基本的生存能力的基础上进行的。识字、写字是生活语文的教育基石，其目的就是要让孩子们喜爱自己的祖国语言和文字，认识并掌握一些常见汉字。另外培智学校的学生普遍具有一定的智力缺陷，他们在理解、识别和记忆字词、字形等方面都有一定的难度，从而造成了识字课堂中教师的教学方法会受到一定影响，进而使得课堂教学效果下降。所以在这个过程中，老师们怎样有效地运用自己所掌握的教育资源，运用各种不同的教育方式和方式，来增强学生对自己国家汉字的识别能力，这是一线老师们迫切需要去研究和探索的。

一、结合生活环境，选择合适的识字方法

对于培智学校低年级的学生而言，由于智力障碍原因，他们在学习汉字时，无法准确地掌握汉字的发音和字形，更无法理解汉字的含义。在培智学校生活语文教学中，教师要根据学生的特点，选择合适的识字方法。培智学校生活语文中的识字方法主要包括形象化教学法、游戏教学法和情景教学法等。形象化教学法是指教师将汉字的字形形象地展示在学生面前，让学生通过视觉、听觉等多种感官来进行识字教学。在进行形象化识字教学时，教师可以将汉字与生活中的事物结合起来，让学生通过观察、触摸等方式来进行学习。例如，在教授“爬”字时，教师可以将“爬”字的字形进行展现，让学生在生活中去认识这个字。教师可以先用粉笔在黑板上画出“爬”字的字形，然后用粉笔写下“爬”字的正确读音，最后让学生在生活中去认识“爬”字。这样学生能够更好地理解汉字的含义，并运用到生活中去。情境教学法是指教师在识字教学中根据生活环境特点选择合适的识字方法。情境教学法主要是利用文字符号、图片等来创设情境，让学生通过情景中的事物认识汉字。例如，教师在教授“雨”字时可以选择一些下雨、下雪天等与“雨”相关的图片和文字内容来创设情境。教师可以让学生用手指蘸着水来认识“雨”字；还可以让学生用双手捧着小雨滴来认识“雨”字；还可以让学生将小水滴和地上的泥土混合在一起来认识“雨”字。这样可以激发学生对汉字的兴趣，提高学生识字效率。游戏教学法是指教师在进行识字教学时选择游戏作为识字教学载体，通过游戏的方式来进行识字教学。例如，教师在教授“我最喜欢的颜色是什么？”时可以通过让学生分组游戏和集体游戏等方式来进行学习，从而提高学生的识字效率。游戏教学法是利用简单有趣的游戏来帮助学生认字和理解汉字含义。

二、开展生活语文活动，引导学生自主识字

培智学校低年级学生的智力水平相对于正常的孩子而言，存在着不同程度的缺陷，他们的语言表达能力较差，对于生活语文识字教学方法不熟悉，也不能够在生活中很好地运用汉字。所以，在教学过程中要利用培智学校低年级学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，引导学生自主识字。在培智学校低年级生活语文教学中，开展丰富多彩的生活语文活动，让学生在生活中主动识字，有利于提高培智学校低年级生活语文识字教学效率。例如：在教学“我要给妈妈洗脚”这一内容时，可以让学生将“洗”和“脚”两个汉字写下来。教师可以先向学生讲述洗脚的好处，再引导学生写下“洗”字。然后再让学生想象自己洗脚时妈妈会对自己说些什么话。例如：“我要给妈妈洗脚了”等。最后，教师要让学生自己复述自己写的字。又如：在教学“太阳”这个词语时，可以先向学生讲述太阳的好处：“太阳是一个大火球，能发出热量、光照等作用。太阳是个大火球，能让万物生长。太阳是个大火球，能给人们带来光明和温暖。所以人们非常喜欢太阳。”教师可以让学生将自己写的字和太阳的好处结合起来写一篇小作文，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力写出自己脑海中对太阳的印象和感受。又如：在教学“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、妈妈”这五个词语时，教师可以让学生想象自己在生活中经常见到的人有哪些。比如：在生活中经常见到父母、爷爷奶奶、爸爸、妈妈等人。再让学生通过写一篇小作文来表达对这五个人的喜欢和敬佩之情。这样不仅可以激发学生自主识字的兴趣，还可以让他们对生活中常见的事物进行观察和了解，提高学生生活语文识字能力。

三、设计生活识字游戏，提高学生的学习兴趣

对于培智学校的学生来说，他们的认知能力比较弱，这就需要教师在