听起来很高大上的“跨媒介阅读与交流”,读完这篇你就懂了 .pdfVIP

听起来很高大上的“跨媒介阅读与交流”,读完这篇你就懂了--第1页

听起来很高大上的“跨媒介阅读与交流”，读完这篇你就懂了

在“互联网+”的时代背景下，移动技术、云计算、大数据深刻地

影响着人们的生活、学习，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越

来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式发生巨大变化，从平

面纸质阅读到网络阅读、手机阅读、社交阅读，阅读媒介多样化趋势

不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来

新的机遇和挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简

称《课标》）提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群，既是时代发

展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。如何使这一学习任务

群在教学实践中真正落地，还有诸多问题需要解决，本文主要从“跨

媒介阅读与交流”学习任务群的内涵、实施策略及挑战三个方面进行

探讨。

一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵界定

“跨媒介阅读与交流”是新概念，但并非新事物，其内涵随着社

会发展及课改深入而不断丰富。2003年《普通高中语文课程标准（实

验）》提出，语文课程应“加强与社会发展、科技进步的联系……适应

现实生活和学生自我发展的需要”，“能利用多种媒体搜集和处理信

息”，虽已关注到信息时代对阅读的影响，但主要将其看作语文学习

的手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为“现代科学和

信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来了

巨大的变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规

范带来新的挑战”，进一步强调了新媒介对语文教学的影响，并明确

提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术

和多种媒体学习语文”。《课标》将“跨媒介阅读与交流”列为十八

个学习任务群之一，表明“跨媒介阅读与交流”正式成为语文教学的

核心内容。

“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整

合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合到语文课

听起来很高大上的“跨媒介阅读与交流”,读完这篇你就懂了--第1页

听起来很高大上的“跨媒介阅读与交流”,读完这篇你就懂了--第2页

堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联

系。“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，

既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电

子文本。由于文本内容、形式的多样性，“阅读”的内涵不再仅仅局

限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图

片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸

质阅读相比，跨媒介阅读具有高参与、自主性、多样、快捷、便利等

特点，人人都可以成为生活事件的发现者、写作者、传播者和接受者。

阅读与交流高度融合，积极尝试通过多媒介进行表达和交流，可以进

一步加深对不同媒介语言文字运用特点和规律的认识，提高对媒介传

播内容的辨识力和判断力。

“跨媒介阅读与交流”应体现时代精神。作为一种先进的生产力，

“互联网+”为社会经济活动的改革、创新、发展提供了广阔的网络平

台，深刻改变了人们生活的形态。作为“互联网+”影响教育的缩影，

“跨媒介阅读与交流”应正视时代变革，使学生通过本任务群的学习，

熟练掌握获取、呈现与表达跨媒介信息的能力，具备适应未来生活挑

战的关键能力。

“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读不同媒介的信

息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语

言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，

而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富