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乡土课程资源的开发与实践研究中期报告

课题组

一、课题提出的背景

1．课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习

活动方式，因此，课程资源开发的行动研究在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中

的生活方式或生存方式。所以，课程资源的开发与研究，为学生的探究性、开放性、合作性

学习提供了支持系统，这必然带来教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。

2.课程资源开发的行动研究没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发

生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。在日本，“综合

学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计

和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。在我国，地方

课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点

领域之一。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。

3.我们在进行课程资源开发活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要

求课程资源开发的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手，根据实际，有意识地在

项目、主题选择上有所侧重，进一步彰现课程资源开发活动课程的独特功能。

基于以上思考，我们确立了“乡土课程资源的开发与实践研究”这一课题。

二、课题概念的界定

1.课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有

广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资

源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本课题涉及的“资源”即“课程资源”，为狭义的

课程资源。

2.乡土特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发

展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。

3.开发，是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精

神及理念下，主动有创造性地发掘、挖掘资源，为课程资源开发活动课程的实施服务；研究，

指师生充分利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展活动，走出教科书，走出课

堂和学校，在社会大环境里学习和探索。

我们平阴二中地处济南市的西南部，南与东阿于阁老遗址、西与翠屏山千年佛塔相邻，

当地自然资源和人文资源为我们开发活动校本课程提供了不可或缺的丰富内容。我们在有计

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划地开展了校本活动课程《乡土课程资源的开发与实践研究》的研究活动中，积累了一定的

经验，课题研究人员与全校教师、学生一起，深入挖掘当地多种形式的乡土教育资源，经过

科学整理、反复实践，形成了比较系统的活动校本课程资源，并积累了比较丰富的实践经验

和操作方法，在促进学生发展、提升学校教育教学质量等方面发挥了积极作用，取得了有广

泛借鉴与推广价值的成果。

三、研究的目标、方法和假设

㈠研究的目标

根据总课题的要求，结合我校的实际，我们将课题研究的目标确定为以下几个方面：

1.探索课程资源开发的行动研究校本课程，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成

具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。通过活动对

学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等实践能力的培养，使学生养成主动

探索、自主创新的良好习惯。

2.以地方乡土特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善校本课程资源，面向学

生完整的生活领域，教师注意引导学生学会分析问题、探索研究的方法，树立学生自主探索

的意识，进行热爱科学、主动创新的思想教育。为学生开展活动提供多样化的资源选择培养

学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相学习、团结合

作、共同进步，知道小组合作的重要作用，促进学生形个性的发展。

3.促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色