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初中数学学困生成因调查

一、课题提出的背景及研究意义

1、课题提出的背景

素质教育的需要。素质教育的要义之一，就是面向全体学生，使

每个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以

班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学

内容，同样的教学要求和方法，而年龄大致相通的学生却呈现出效果，

以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生、和学困生三

种情况。但素质教育却要求对这些学困生进行有效的转化，提高教育

整体素质。

课堂改革的需要。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关

注每一位学生的学习情绪，学习情感。但随着学生年级的变化，科学

知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、

兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这

些“学困生”的特点、成因、转化策略进行研究。

学校提高整体教学质量的需要。徐州市教研室每学期都将对市区

初中各校的学生进行检测，从我校检测的情况来看，数学学科存在着

一定数量的“学困生”，并且有越来越大的趋势。要有效的解决这些

学困生的在数学学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难的原因

进行调查。

2．研究意义

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通过对数学“学困生”成因的研究，探索转化学困生的教学对策，

有可能改变我校乃至我区低分率严重存在的现状，从而为全面提高教

学质量奠定基础。

有利于真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现

平等教育和均衡教育。

通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学

方法，促进教师的专业化发展。

二、国内外研究现状综述

有关学困生的研究，从世界范围看，无论东方还是西方，历代各

个时期的教育家都有论述，但真正的科学研究一般认为以1896西方

摩根的研究为始。摩根主要从神经学、医学的角度从事研究，到二十

世纪70——80年代开始，更多的研究者注重学困生的心理研特点和

社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究发，探讨学

困生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为模式同社会特征之间

的联系。西方在矫治学困生模式方面也有一个演变的过程，大概经历

了三个阶段。第一阶段是把学困生单独编班、编校进行专门矫治；第

二阶段在专门矫治为主的同时，让这些孩子定期回归正常学校；目前

更多的研究者主张学困生回归主流学校，定期到专门的矫治机构进行

矫治。总之西方一直把学困生的教育视为特殊教育的范畴。由于历史

与社会背景的不同，我国初中学困生的特点与西方国家有着较大的差

异，而且我国的初中生在学校接受大班集体教学的授课方式，因此，

转化学困生的对策也不可能与西方国家相同。

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学困生问题在我国真正受到研究者的高度重视还是近几年的事，

不少实际工作者和理论工作者开始重视这一问题，但研究的侧重点主

要集中在道德和行为方面，当前研究认为，学困生是一种病因复杂的

“综合症”。它是学生自身、学校教育、家庭教育和社会影想的合力

作用的结果，但主要原因来自于学生自身及教师的教学行为。学困生

的主要特点是：对学习无兴趣，学习动力低下，学习品质差，上课注

意力不集中，学习不踏实，不勤奋，学习参与意识不强，学习能力教

低等。很多学校和教师对学困生的特点研究自己的教学对策，取得了

一定的成绩和效果。但不同地域不同学科，不同性