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学困生成因调查分析陈说之迟辟智美创作

一、调查目的：

根据以人为本的教育宗旨，我们必需更加关心“学困

生”这个特殊群体的生长，有义务关注他们，给他们更多

的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，

学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生.

我校针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将

教育教学与科研工作相结合，进行了《学习困难学生心理

发展特点及教育矫正研究》的课题研究.旨在新课程布景下

研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段学生管理

工作提升的办法；推进素质教育、实现教育公平都有积极

意义.

在“语文学困生学习特点、类型、归因研究”过程

中，通过设计有效的调查询卷，通过对学生自己、家长、

任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因.通过对学

困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困

问题的具体原因.

二、调查时间：

2016年2月——2017年1月

三、调核对象：

城关中学三个年级各班抽取一定命量的学生.

四、调查过程：

1、概念的界定

学困生：分歧学生、分歧学科往往从自己的观点或自

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己所感兴趣的方面动身来界说学困生.到目前为止，有关学

困生的概念与界说的讨论与争论仍在继续.造成这种差此外

主要原因除学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一

学生或每一学科从自己观点动身来看问题有关.目前比力一

致的认为，学困生界说的内容必需包括以下几个维度：第

一，必需有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些

基本意天良理过程中存在问题.第二，必需强调智力正常，

但在学业与学习任务上有困难.第三，必需指出学业成绩与

潜在能力之间的显著不同，即两者纷歧致性的存在.第四，

必需有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念.第

五，有需要的话，还应提出特殊教育的需要性.

根据上面的维度，课题组研究人员把学困生界说为：

第一，学困生儿童的智力是正常的，即其智力检验的分数

（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困

难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的

缺陷；第二，学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能

（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）

上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷其实不是由

于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾

或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与

环境剥夺造成；第四，这些儿童要到达一般学习水平（及

格水平）或到达教育年夜纲所要求的水平需要额外的催促

和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮手.这是那些在学习

语文学科上存在困难的学生.

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2、具体实施

（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，选择一

定命量、有代表性的学困生，建立个体档案.

（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调

查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影

响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困

生形成的影响等四个方面收集数据.

（3）与学困生自己以进行谈话，了解他在学习上遇到

的障碍，进而了解其心理、情绪等.