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《初中数学课堂教学过程的调控与评价研究》实践研究报

告

——子课题《初中数学课堂教学反馈调控》

桐城市白马初中雷弘瑞

一、课题的界定

1．子课题的名称为《课堂教学反馈调控》

2．关键词有：课堂教学、反馈调控、教学行为

数学课堂教学反馈调控是指教师（或学生）把教学信息输送出去，再把其作

用结果返送回来，并对信息的再输送发生影响，进行调控，以达到预期目标的活

动，其作用相当于教学活动的“调控器”。如：教师通过对学生板演的评讲，对

学生上课时的行为、表情、语言及课堂气氛进行调控都属于课堂教学反馈调控。

数学课堂教学过程中的调控技能，可以从“激发动机的调控”、“导入方式的

调控”、“呈现方式的调控”、“活动方式的调控”、“反馈方式的调控”和“结束方式的

调控”等六个方面，具体阐述数学课堂教学调控的方式，面对复杂多变的课堂情

境和开放灵动的教学过程，探讨如何进行有效的调控，如何运用恰当的教学行为

方式和教学艺术去促进学生最佳发展。

本课题只针对初中数学课堂教学进行教学行为的研究。

二、课题研究需要解决的问题

随着数学新课程改革的不断深入，人们虽然比以往任何时候都更加重视数

学课堂本身的研究，然而，只关注知识本身传递的价值，单纯地注重成绩、名次，

一味追求质量、荣誉的现象仍屡见不鲜。其严重压抑了师生原本就因生命存在而

鲜活灵动的教育本性，湮灭了师生内在的主动精神和探索欲望。

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苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧，并不在于能预见到课堂

的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变

动”。这与教师的课堂机智和教育智慧关系密切。课堂教学方法是否新颖、多样，

是决定能否有效实施课堂教学调控的重要因素之一。课堂教学的调控机制，在很

大程度上是为了刺激学生集中注意力和积极地参与教学活动，教学活动要始终牵

动着学生的注意力，一旦发现预设的教学方法出现偏差，要及时进行调控，以使

学生的学习热情始终高涨。同时，构建一个充满朝气、灵动的课堂教学模式，以

及如何构建，也是本课题日后亟待拓展研究的领域。

三、课题研究的理论依据

1．建构主义学习观。建构主义者提出：（1）学习不是由教师把知识简单地

传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，

而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；（2）学习不是被

动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进

行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，

意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的；

（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息

重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为

新知识经验的进入而发生调整和改变；（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生

变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引

发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识

经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。