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小学低年级多元化评价教育教学实践与研究

李艳蕊

关键词：小学低年级；多元化；评价；操作方法；成效

一、研究背景

二、研究课题界定

教学中的“积分制”是指把积分制度用于对学生的管理，以积分形式

来激励学生的积极性，公正、公平、大众、简明地评价学生，促进学生全

面提高。

笔者同时在班级里开展了“花儿朵朵开”的评比活动，这个评比主要

是针对于两个同学为一个师友小组共同进步，共同监督。“积分制”的服

务对象主要是每个学生个体，而“花儿朵朵开”的服务对象则主要是师友

小组。

有了服务个人和师友的机制，还缺少一个小组的机制。为什么还非得

设立一个小组的机制呢？因为不是每个师友小组都是强强联合的，小组的

内的师友还可以互相帮助提携，因此小组更有利于促进每个师友组的进步。

笔者将班级所有同学分为5个小组，每5个小组里有三到四组师友组，6

到8个人，开展了“最强小组”的评价。

“花儿朵朵开“和“最强小组”的评价，弥补了“积分制”缺乏形成

性评价的缺点，而“积分制”评价也弥补了另外两种评价所缺乏的实时性。

三、研究课题意义

（一）班级营造积极向上的氛围

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（二）建立公平、公正、大众、简明的评价体系

传统的评价过分关注学生学习的结果，评价方式片面单一。多元化评

价机制有效避免了以上缺点。多元化评价机制，注重了学生学习的过程，

平时生活甚至在家的表现，评价内容更加丰富多样。以多元化评价为标准，

进行奖励、评比或选拔，杜绝了教师的主观臆断，“徇私”选拔。每个学

期末，笔者会统计全班所有孩子的积分，将积分进行大排名，以这个结果

作为期末学校大奖的颁发依据。所有学生也参与到其中的评价以及家长反

馈学生在家表现，使评价更加公正、公平、大众、简明，更有利于调动全

体学生的积极性。

（三）满足学生的成就感

现代学生需要的不只是学习的结果，更需要地是个人的成就感。实施

积分制管理，以积分为载体，为学生成就感的培养提供了一个良好的平台。

学生的积分越高，说明其综合表现越好，自我成就感也就越强。同时孩子

也都喜欢当小老师，谁努力谁进步谁就可以当学师；谁在小组里表现最

好，谁就可以胜任组长，带领全组同学去争选“最强小组”。这都能够满

足学生的成就感。

（四）有利于落实教学活动

把多元化评价融入教学管理之中，避免了教学中的各项活动仅仅是空

喊口号，在原有形式上。多元化评价机制可以使各项教学活动更加容易地

落实和执行，做到“掷地有声”。还可以记录学生成长过程中留下的脚印，

从而做到全面、健康地评价学生。

四、课题研究步骤

（一）制定多元化评价细则，实施要有明确的目的及要求

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这是多元化评价实施的前提。这需要教师要做到以下几点：

1.共同制定，重视评价的公平公正性

开学初，教师要站在与学生平等的地位，利用班会时间共同探讨和交

流评价细则，提出切实可行的措施，并以文字的形式在班级内公布、张贴，

做到人人认可，人人皆知。

例如：我们班在学期初，专门召开了一节多元化评价的班会课。在课

上，调动每位学生出策献力。在“积分制”评价方面，共同讨论：在学习

以及生活方面，哪些方面应该加分？加多少分？哪些方面应该减分？减多

少分？具体加减分的规则“从学生中来，到学生中去”这样做既充分尊重

学生的想法，又引起学生的重视与认可，有利于让积分制形成制度以保留

下来。在“花儿朵朵开”的评价实施上，关键是“师友”小组的划分。首