2024_2025学年高中语文第二单元置身诗境缘景明情8新城道中其一教案3新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.docVIP

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新城道中（其一）

教学目标

把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，娴熟运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。

品尝诗歌表意丰富、含蓄隽永的语言特点，建构诗歌语言，和诗歌开展深化而精确的对话，和诗人进行心灵的碰撞和沟通。

接着开展高质量的诗歌诵读，培育诗歌语感，品诗情，咏诗韵，深化理解传统文化的精髓。

学习苏轼主动乐观、酷爱自然、酷爱生活的人生看法，以饱满的人生张力走好人生路。

二、（一）教学重点

1、把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，娴熟运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。

学习苏轼主动乐观、酷爱自然、酷爱生活的人生看法，以饱满的人生张力走好人生路。

（二）教学难点

1、品尝诗歌表意丰富、含蓄隽永的语言特点，建构诗歌语言，和诗歌开展深化而精确的对话，和诗人进行心灵的碰撞和沟通。

接着开展高质量的诗歌诵读，培育诗歌语感，品诗情，咏诗韵，深化理解传统文化的精髓。

教学方法

诵读探究探讨点拨

教具打算

Ppt课件

教学时数

一课时

教学内容和过程

导入新课。

请同学初读诗歌，其他同学评价，引导学生把握诗歌整体的感情基调。

（老师提示：朗读得好，好在哪里？假如读得不好，不好在哪里？通过学生探讨沟通，引导学生精确把握诗歌的诗眼：“乐”。

细读诗歌，探究富有丰富表现力的诗歌语言，置身诗境，缘景明情。

1、解题，从诗题入手初步探究诗人之“乐”的内涵。

（1）思索：“新城道”是一条怎样的路？路况好吗？

学生依据诗歌的注释及诗中透露的信息探讨、沟通，明确：“山行”告知我们这是一条山路，“积雨”告知我们山路久雨之后，应当泥泞湿滑，不会好走。

（2）思索：既然如此，那么行走在“新城道”中的诗人为什么还“乐”得起来呢？

学生依据自己的阅历阅历及对诗歌内容的把握，畅所欲言，激励在扣住文本基础上的特性化表达。

2、首联赏析，探究诗人之乐的详细缘由，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）思索：你能从首联里看出诗人“乐”的详细缘由吗？

学生依据详细字词，探讨、沟通，老师提示、引导：久雨初晴之乐；春风有情有意之乐（其实是诗人内心喜悦之情的外化，所谓“以我观物，物皆着我之色调”）；短暂离开官场俗务、融入自然之乐。

（2）学生朗读首联，要求读出诗人“乐”的情感。老师从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面予以指导。

示例：东风--／知我／欲山行，吹断／檐间--／积雨声--

3、颔联、颈联、尾联写景比较赏析，整体把握诗境。

（1）、思索：颔联、颈联、尾联都是描写“新城道”中山行所见之景的，试比较颔联颈联这两联与尾联所写的景有什么不同。

老师引导学生找出三联里各自描写的意象，进行分类比较，明确：颔联颈联描写的是自然之景，尾联描写的是人物（农家）之景。

（2）、思索：颔联和颈联都是描写自然之景的，但从描写的角度看，这两联所写的景又有什么不同呢？

学生探讨沟通，老师指导：颔联的“岭上晴云”、“树头初日”是远景；颈联的“含笑野桃”、“自摇溪柳”是近景。

4、颔联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）、思索:诗人在描写山行所见远景时，用了怎样的艺术手法，有怎样的表达效果？

学生探究、探讨、沟通，老师提示学生留意“岭上晴云”与“絮帽”、‘“树头初日”与“铜钲”这两组意象的相像之处，引导学生明确：用了比方的修辞手法，用“絮帽”这一意象写出了雨过天晴后岭上云彩雪白、轻快、缭绕山头的特点，用‘“铜钲”这一意象写出了树头旭日浑圆绚丽的特点，表现了诗人的喜悦（乐）之情。

（2）学生朗读颔联，依据老师的提示，从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面读出诗人“乐”的情感，其他同学评价，老师指导。

5、颈联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）、思索:诗人在描写山行所见近景时，用了怎样的艺术手法，有怎样的表达效果？

学生探究、探讨、沟通，老师提示学生留意“含笑”“自摇”这两个人物化的动作，引导学生明确：用了拟人的修辞手法，既形象的写出了桃花怒放、柳树婀娜轻快的形象特点，又给予‘“野桃”、“溪柳”以人的情感，传神的表达了诗人的“乐”情。

（2）、思索：能否把颈联联改为“野桃溅泪竹篱短，溪柳惊心沙水清”？请结合诗境说说理由。

学生探讨，老师指导，明确：‘“以我观物，物皆着我之色调”，“溅泪”、“惊心”不符合诗人“乐”的心境，与整首诗的清爽、开心的意境不符。

（3）、学生朗读颈联，依据老师的提示，从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面读出诗人“乐”的情感，其他同学评价，老师指导。

6、尾联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）请家在农村的同学谈自己对春耕的感受和体会，老师予以指导、激励。

（2）