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等式的性质说课稿

等式的性质说课稿1

各位教师你们好！我说课的课题是《等式的根本性质》，我将从以下几方面进展说课。

一、说教材

小学数学冀教版第十册第单元《等式的根本性质》是学生已经把握了方程的意义的根底上学习的。《等式的根本性质》是本单元的重点，更是今后学习解方程的根底。

我搜集了人教版的教材近行比照，发觉：虽然版本不同，内容编排不同但是数学学习内容大体一样，都以学生的动手实践，自主探究与合作沟通为学生学习数学的主要方式。整个过程中，教师只是探究活动的组织者、引导者、合。在这里值得一提的就是我们现在的版本把等式的根本性质一和性质二都是以文字的内容详细的呈现了出来，而人教版教材是通过嬉戏的方式呈现的，详细的性质内容是在后来的解方程当中逐步表达的。我个人觉得现在的版本还是可取的。

二、说教学目标

依据大纲的要求和教材的特点，结合五年级学生的特点我制定了如下教学目标：

学问目标：1、理解并能用语言表述等式的根本性质，能用等式的根本性质解决简洁问题。

力量目标：1、在用算式表示试验结果、争论、归纳等活动中，经受探究等式根本性质的过程。

2．通过学习理解并能运用等式的根本性质解决简洁问题。

情感目标：培育学生争论归纳的意识和习惯，养成仔细观看、深入思索的良好思维品质。

结合学生的实际状况，我把教学重难点确定为：

教学重点：理解并能用语言表述等式的根本性质，能用等式的根本性质解决简洁问题。

教学难点：理解并能用语言表述等式的根本性质，能用等式的根本性质解决简洁问题。

教学具预备：天平，教学课件，学生导学案等材料

三、说学情分析

学生已经习惯进展高效课堂模式下的学习，具有肯定的探究与合作沟通力量。在学习了方程的意义的根底上，再加上对天平已有学问的阅历积存，应当依据我的教学设计能够一步步讨论出等式的根本性质。固然由于学生的理解力量的差异，对于学困生还是应当照看到。为了实现上述教学目标，我细心进展教学设计，引领学生课堂生成：

四、说教学过程（以学生的自主探究为主）

（一）、速算竞赛：

6.6÷11=128÷3.2=250×12=60×0.2=

36÷180=2.6×10=190×0.4=74÷0.2=

这几道题是始终以来坚持的口算训练。不过在处理上实行了竞赛的方式，时间是一分钟，我公布答案后学生快速自评，并由组长算出组内共算对了多少道题，以此作为标准评出优胜小组，并准时进展加分评价。

（二）、创设情境

教师导语：刚刚的竞赛中某某组表现的很棒，为他们组赢得了珍贵的2分，盼望在接下来的学习中连续发扬这种精神，同时教师更盼望其他组能有精彩的表现。上节课我们用了什么仪器了方程的意义呢？（学生确定会异口同声的说是天平）教师随机出示天平。每组一台。我们这节课还利用天平学习，学习什么呢？请大家看导学案并齐读课题和目标。教师相机板书。

（三）、独学导学一

导学一：

小试验1、依据图片演示试验。列式为（）

试验2、在天平左边的托盘里再放入20克的砝码，这时天平消失什么状况？接着再天平右边的托盘里放入20克砝码。依据这时天平的状况列式（）

试验3接着再在天平左右两边同时放入100克砝码，天平会怎么样？可以列出等式（）

试验4接着在天平左边的托盘里再拿走20克的砝码，在天平右边的托盘里再拿走20克的砝码。天平会怎样可以列出等式（）？

总结：通过上面的试验：观看上面的4个等式，你发觉了什么？

学生依据我的设计大多数同学依据已有阅历会很快列出算式，可能有同学会利用我给出的天平来验证，独学充分后教师要做好评价。

（四）、对学、群学。

学生充分独学后，对子之间沟通进入对学阶段。对子之间沟通，沟通完后组长组织组内组内总结展现。小组长要依据状况确定待展同学。教师巡察观看那个组利用天平利用的效果好预备接下来的精英展现。教师要关注学困生。特殊是双差生。教师还要做评价。

(五)、精英展现

我这个环节预备一组或两组展现。展现的方式可以是一人也可以是多名同学一块展现。教师要做好规律的总结提升和准时的评价，特殊是听展。教师利用课件出示学生列出的每个等式。

六、完成导学二。

导学二（1）依据图片写等式

（2）依据图片写等式:

比拟上面两组等式，你发觉了什么