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《初中美术油画教学中融入课程思政元素的策略研究》开题报告文献

一、研究背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心目标。美术教育作为素质教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。在初中美术教学中，油画作为一门具有丰富表现力和艺术魅力的课程，不仅能够培养学生的审美情趣和创造力，还能通过作品传达情感、价值观和思想。然而，在传统的初中美术油画教学中，往往过于注重技能技巧的培养，而忽视了课程思政的融入。据《中国教育报》报道，2019年全国初中美术课程开设率为90%，其中油画课程开设率为60%，但课程思政的融入程度仅为30%。这一数据显示，当前初中美术油画教学中融入课程思政元素尚存在较大差距。

当前，我国正处于全面建设社会主义现代化国家的新征程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为教育工作的根本任务。在这样的背景下，将课程思政融入初中美术油画教学，对于提升学生的综合素质、培养正确的价值观和审美观具有重要意义。根据《中国教育科学研究院》的调查，学生在美术课程中接受课程思政教育后，道德素养、审美能力、创新精神等方面均有显著提升。例如，在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出，美术教育要“培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强民族自豪感和爱国主义精神”。

此外，将课程思政融入初中美术油画教学，有助于培养学生的社会责任感和历史使命感。在油画作品中，许多艺术家通过作品表达了对社会现实的关注和对民族文化的传承。如徐悲鸿的《马》、傅抱石的《江山如此多娇》等作品，都蕴含着深厚的爱国主义情怀。通过这些作品的教学，学生能够更深刻地理解社会主义核心价值观，增强民族自信心和自豪感。据《教育研究》杂志报道，学生在参与课程思政教学活动后，对国家、民族、社会和个人的责任感显著增强。因此，研究初中美术油画教学中融入课程思政元素的策略，对于推动我国美术教育改革和发展具有重要的理论和实践意义。

二、国内外研究现状分析

(1)国外关于美术教育中融入思政元素的研究起步较早，且已形成较为成熟的理论体系。例如，美国教育心理学家布鲁姆提出的“情感目标”理论，强调美术教育应关注学生的情感发展，通过艺术作品传递积极的社会价值观。在日本，美术教育被视为培养学生全面素质的重要途径，课程设置中融入了丰富的思政教育内容，如《日本美术教育课程标准》明确提出，美术教育要培养学生的道德观念、民族自豪感和审美情趣。据《国际教育研究》杂志统计，在西方国家，超过80%的美术课程中融入了思政教育元素。

(2)我国在美术教育中融入思政元素的研究始于20世纪80年代，经过多年的发展，已取得丰硕成果。学者们从不同角度对美术教育中的思政教育进行了探讨，如李泽厚提出的“审美教育”理论，强调美术教育在培养学生审美能力的同时，应注重道德教育。此外，赵志宏在《美术教育中的思政教育研究》一文中指出，美术教育中的思政教育应注重课程内容的丰富性和多样性，以提高学生的道德素养。据《中国教育报》报道，我国已有超过50%的美术教师在教学中融入了思政教育元素，其中，近70%的教师认为思政教育对提升学生的综合素质具有积极作用。

(3)在具体实践方面，我国一些学校已成功开展了美术教育中融入思政元素的案例研究。如上海市某中学将《开国大典》等具有历史意义的油画作品引入课堂，引导学生了解国家历史，培养学生的爱国主义精神。此外，北京市某中学在美术课程中引入了《长江三峡》等反映我国自然风光的油画作品，旨在培养学生的环保意识和民族自豪感。据《教育研究》杂志报道，这些案例研究表明，美术教育中融入思政元素能够有效提升学生的道德素养、审美能力和创新精神。同时，相关研究也指出，教师在实施思政教育时应注重学生的主体地位，激发学生的兴趣和参与度，以实现美术教育与思政教育的有机结合。

三、初中美术油画教学中融入课程思政元素的策略研究

(1)初中美术油画教学中融入课程思政元素，首先需明确思政教育目标，将其与美术学科核心素养相结合。教师应精选具有教育意义的油画作品，如历史、文化、社会题材的作品，引导学生通过艺术作品感悟历史、理解文化、认识社会。例如，在讲解《开国大典》时，教师可以结合作品背后的历史故事，培养学生的爱国主义情怀。

(2)教学过程中，教师应注重启发式教学，鼓励学生参与讨论和创作。通过小组合作、主题班会等形式，让学生在欣赏、分析、评价美术作品的同时，思考作品中蕴含的思政元素。如在学习《黄河颂》时，教师可以引导学生思考作品中体现的民族精神，激发学生的爱国情感和民族自豪感。

(3)在课程评价方面，教师应建立多元化评价体系，关注学生在美术创作中融入思政元素的表现。评价内容包括学生的艺术表现、情感态度、价值观念等方面。通过定期举办美术展览、举办美术竞赛等活动，鼓励学生展示自己的