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技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究-教育文档资料--第1页

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究

1当前背景

目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考核。在课程

学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用

目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的分值。终结考核大凡放在课

程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为木门课程最终的考试。把过程考核与终

结考试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束

一直有考核评价伴随学生左右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久

而久之，这种习惯性的考核与评价方式己经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学

生学习的兴奋点，学生己经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多

数学生来说，己经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。

笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛〃工学一体化教学考核模式，把课堂与

比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，

把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。

2实施方案

课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的例外阶段、例外层面上不断探索，立

足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，

达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法与工作方式融通结合的目的，

真正实现工学一体的一体化教学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实

验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛

规则相融合，注重学生综合职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。

在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与学达到寓

教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生

学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学习的兴奋点，拟在原“工学

一体化〃教学模式的基础上，以工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导，在专业或

课程或任务授课的最后环节增加比赛活动，贯穿于专业或课程或任务的职业素养、实践

技能与理论知识于一体，把工学一体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流

程分成四到五个项目工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学习任务岗位工序含混流

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水比赛项目。

在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六步法，以企业化工作过程为导

向，以学生为中心，教师为主导，融理论知识、实践技能与职业素养于一体，把学习任

务分成多个学习活动，大凡情况下最后一个学习活动即是评价考核，采用以往的任务验

收、成果展示、宣讲成果的方式，学生长此以往仍然找到成就感。把评价考核的学习环

节改成“比赛〃的方式，用课程或学习任务“比赛〃的方式代替原来只有“说讲〃的考

核方式，在实施项目教学的同时冠以课程或任务比赛，把课程内容与比赛内容相互融

合，把课堂现场与比赛现场相互衔接，把课程标准与比赛标准相互渗透，增加学生对学

习的兴奋点，充分调动学生的学习积极性，真正做到让学生愿学想学。

在比赛内容的设置上采用含混流水线式团队一体化考试方式，在理论与实作的比重

上按照加权赋分的原则。流水之意是把课程内容按照企业化标准进行转化，把学习内容

依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每个岗位分别设置考试内容与

考试标准。把课程或学习任务设置成多个工序或多个岗位的旨意在于让学习团队的学生

都要参与到比赛中，在学习中形成一种优良的团队协作的工作环境，形成学习知识技能

互帮互助的氛围。含混的概念是在平日工学一体化学习任务实施过程中让学生采用学习

任务岗位工序工学轮流的方式，把每个学习活动的内容通过工序或岗位的工作内容的实

施，按照企业化标准完成任务，为课程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛〃做准

备，课赛工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻合。

比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定必须有企业技术工程技术人员

的参与，把工程技术标准融入课程比赛内容中，