五年级下册第二十九课 做善择信息的人心理健康教学设计.docVIP

2025年

《做善择信息的人》心理健康教学设计

一、学情分析

五年级学生年龄一般在10-11岁，正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段。在这个阶段，他们的认知、情感和社会交往等方面都呈现出独特的发展特点，这些特点对于理解和学习“做善择信息的人”这一主题具有重要影响。

（一）认知发展特点

1.思维能力：五年级学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需要具体事物的支持。他们能够对一些较复杂的问题进行思考和分析，但在面对抽象概念时，可能还需要借助实例来理解。例如，在数学学习中，对于方程的理解，需要通过实际问题的解决来逐步掌握。在学习“做善择信息的人”这一主题时，对于信息的筛选、判断等抽象概念，需要结合生活中的具体信息案例进行讲解，帮助他们理解。

2.注意力：相较于低年级学生，五年级学生的注意力集中时间有所延长，一般能保持30-40分钟左右，但在面对枯燥或不感兴趣的内容时，仍容易分散。因此，在教学过程中，需要采用多样化的教学方法和丰富有趣的教学内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。

（二）情感发展特点

1.自我意识增强：五年级学生的自我意识逐渐增强，开始关注自己在他人眼中的形象，对自己的能力有了一定的认知和评价。他们渴望在学习和生活中展现自己的能力，获得他人的认可和尊重。在面对信息时，可能会受到个人喜好和自我认知的影响，从而影响对信息的选择和判断。例如，有些学生可能更倾向于接受与自己观点一致的信息，而忽视其他不同的观点。

2.情绪波动较大：随着生活经验的增加和学习压力的增大，五年级学生的情绪体验更加丰富，情绪波动也相对较大。在面对大量复杂的信息时，可能会因为信息的影响而产生焦虑、困惑等情绪。比如，在面对网络上关于学习的各种信息，可能会因为觉得自己无法达到某些标准而感到焦虑。

（三）社会交往特点

1.同伴关系重要性增加：五年级学生对同伴关系的重视程度日益提高，他们渴望与同伴建立良好的关系，融入集体。在信息获取和交流方面，同伴之间的影响也逐渐增大。例如，他们可能会因为同伴的推荐而关注某些信息，或者在同伴的影响下对某些信息产生兴趣。同时，他们也开始学会在同伴交往中分享和讨论信息，这为培养他们善择信息的能力提供了实践场景。

2.网络社交参与增多：随着互联网的普及，五年级学生接触网络的机会越来越多，部分学生开始参与网络社交活动。网络信息的复杂性和多样性给他们带来了更多的信息选择，但同时也增加了他们接触不良信息的风险。他们需要学会在网络环境中辨别信息的真伪和好坏，选择对自己有益的信息。

综合来看，五年级学生在信息时代面临着诸多信息选择的挑战，需要通过心理健康教育课程，帮助他们认识到善择信息的重要性，掌握善择信息的方法和技巧，提高信息处理能力，从而更好地适应社会发展的需求。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够清晰理解信息的概念，认识到信息的多样性和复杂性，了解不同类型信息的特点。

2.学会识别信息的真伪、优劣，掌握判断信息价值的基本方法，如查看信息来源、分析信息逻辑、验证信息准确性等。

3.能够运用所学方法，对日常生活中遇到的各种信息进行筛选和判断，选择对自己学习、生活和成长有益的信息。

（二）过程与方法目标

1.通过案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的观察、分析、思考和判断能力，引导学生从不同角度审视信息。

2.在信息收集、整理和分析的实践活动中，提高学生的信息处理能力，让学生学会在复杂的信息环境中迅速准确地找到有价值的信息。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生对信息的批判性思维和理性态度，使学生认识到善择信息对个人成长和发展的重要性，增强学生主动筛选信息的意识。

2.引导学生树立正确的信息价值观，让学生明白在信息时代，不仅要获取信息，更要对信息负责，传播积极、健康、有益的信息。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.以生动形象、贴近生活的方式向学生讲解信息的多样性、复杂性以及善择信息的重要性，让学生深刻认识到信息选择对个人的影响。

2.传授实用的信息判断和筛选方法，通过实例分析和实践操作，帮助学生掌握查看信息来源、分析信息逻辑、验证信息准确性等关键技巧。

（二）教学难点

1.鉴于五年级学生的认知水平和生活经验，如何引导学生深入理解信息的真伪、优劣判断标准，并在实际情境中准确运用这些标准进行信息筛选，是教学面临的重要挑战。

2.帮助学生克服在信息选择过程中的主观偏见和盲目跟从心理，培养学生独立思考和理性判断的能力，需要教师在教学过程中持续引导和强化。

四、教学方法

1.案例分析法：选取具有代表性的信息案例，包括真实可靠的信息、虚假信息、误导性信息等，引导学生分析案例中信息的特点、影响以及判断方法，让学生在实际案例中学习如何善择信息。

2.小组讨论法：围绕信息选择相关话题，如“