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浅谈物理实验在教学中的应用

摘要：物理实验能给学生提供感性的熟悉，培育学生的观察能

力，帮忙学生发现物理规律，成立物理理论。

关键词：物理实验观察能力物理理论

物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方

式，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方式，通过演示和实验

不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培育学生的观察能

力，而且还可使学生取得必然的实验技术，培育学生的实验能力。

物理实验使指人们按照研究的目的，利用科学仪器设备人为的控

制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研

究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究进程；可以强

化研究条件；可以加速或延缓物理进程；可以重复再现物理进程；可

以对物理现象或进程进行定量研究。总而言之，物理实验在物理教学

中有十分重要的作用。下面从以下几点加以说明：

一、物理实验可以培育学生的观察能力。

教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要

让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部份

仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有

一个整体熟悉。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引

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导学生认真观察实验现象的发生和转变进程，演示实验一般要重复做

二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要率

领学生分析思考慢慢形成理论。这样，学生的观察能力取得了培育，

对理论知识成立的进程有了较清楚的熟悉，使知识具体化，帮忙学生

理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海当中，维持较长

的记忆时间1。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，

第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是如何发生的，第三

次让学生综合观察现象发生的进程及其结果如何。

为了增强演示实验的效果，培育学生的观察能力，教师可以在演

示实验前或演示实验进程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生

观察实验中发生的现象及现象转变进程，把学生的无心注意转化为成

心注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验

进程中指导学生观察方式，和观察中应注意的问题。

在演示实验的观察训练中可以慢慢减少教师的指导，从开始时实

验前做详细的指导观察慢慢地变成有重点地指导观察。在学生具有必

然的观察能力后，可运用“无声演示”的方式，即教师在演示前和演

示进程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生

把观察到的现象和进程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生

回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。也可让每一个学生

看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和进程，这也是考

察学生观察能力的有效方式之一。通过这样反复多次的训练，即可不

断提高学生的观察能力。

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二、通过物理实验发现物理规律，成立物理理论。

在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理

学家为了探索自然的规律，不吝从事十年数十年的艰苦实验，有的还

要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是通过

十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁

效应，这使擅长思考的法拉第由此取得启发并提出“磁转化为电”的

假想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，通过无数

次的实验，终于在1831