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小学科学实验设计改进与创新研究结题报告

一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》,课题编号LW2018218

二、课题研究的背景

1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的

核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与

方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科

学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。”实验，是借助仪器的间接观察。

由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方

法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。

2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场

所和阵地。科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身

体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心

理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲

望。

3.小学科学课程标准的课程目标、内容标准、教材编写及教学过程都体现了实验教学的重

要性，但在科学课的实际教学实践中，教师常遇到科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，

科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够

明显、欠直观，因而，我将《小学科学实验设计改进与创新研究》作为课题，立项攻关，通过

研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法两方面进行改进和创新，设计符合小学生的心

理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验活动，来诠释不同的科学原理，把复杂的

科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活

动的有效性，使学生得到更多的素质的培养。

三、课题研究的意义

1、有利于知识的意义建构

建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是通过新信息与学生原有知识经验

的相互作用而实现的。教学不仅要将信息适当地呈现给学生，而且要善于激发学生的相关原有

知识经验，促进新、旧知识经验的相互作用，使新知识在原有经验的基础上建构起来。实验在

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学生知识的建构过程中所起的作用是多维的而且往往能收到不同凡响的效果。

2、有利于与生活的联系

“知识是生活的指南。”科学来源于生活，同时也是生活的指南。重视和回归学生生活世

界是科技发达国家科学课程改革的基本特点，也是我国新课程的目标之一。科学已经广泛渗透

到儿童的日常生活之中，科学教育应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。

科学无处不在。小学科学的很多实验都可以和学生的生活相联系。

3、有利于学生探究能力的培养

在小学科学（1～6年级）课程标准(修订送审稿）中详细列出了要求学生掌握的科学探究的

内容标准并指出“科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学

阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，

培养科学探究能力。”新课程改革的一项重要内容就是要求在教学中注重探究。虽然探究不一

定要做实验，但毫无疑问，教学中许多探究活动都是通过实验来完成。托马斯.富勒说过：“知

识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。”在科学探究中，要想让儿童热爱科学并增长专业知识，

就必须让他们体验到许许多多快乐的、富有成效的科学探究经验。

4、有利于学生好奇心与求知欲的培养

激发学生的好奇心和求知欲是科学教学的重要目标之一。皮亚杰指出：“所有智力方面的

工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人类认识客观事物的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔

视野、推动学习的一种强劲的内部驱动力。在小学阶段，学生若能形成热爱科学的情感和志

趣，不仅将极大地调动学生学习的内在动机，而且将为他们今后投身科学事业奠定坚实的基

础，因此，培养学生的科学兴趣具有十分重要的意义。在教学中，实验是激发学生科学兴趣不

可替代的重要