分解质因数教学设计.docx

分解质因数教学设计

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生理解质因数和分解质因数的概念，能正确判断一个数是否为质数、合数，掌握分解质因数的方法。

-能够熟练地把一个合数分解质因数，并能运用所学知识解决相关数学问题。

2.过程与方法目标

-通过观察、分析、比较、归纳等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和自主探究能力。

-让学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的数学思考过程，体会数学的严谨性和科学性。

3.情感态度与价值观目标

-激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

-让学生在数学学习活动中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解质因数和分解质因数的概念。

-掌握分解质因数的方法，能正确地把一个合数分解质因数。

2.教学难点

-理解质因数和分解质因数的区别与联系。

-掌握用短除法分解质因数的方法，并能灵活运用。

三、教学方法

1.讲授法：讲解质因数和分解质因数的概念、方法，使学生系统地掌握知识。

2.直观演示法：通过多媒体课件展示相关的实例和图形，帮助学生直观地理解抽象的概念。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作交流能力和自主探究能力。

4.练习法：通过有针对性的练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.复习导入

-提问：什么是质数？什么是合数？最小的质数是几？最小的合数是几？

-学生回答后，教师在黑板上写出一些数，让学生判断哪些是质数，哪些是合数。

2.情境导入

-多媒体展示教材中的情境图：把60个同学分成人数相等的若干小组，每组不少于2人，不多于30人，有哪几种分法？

-引导学生思考：如何解决这个问题？这与我们之前学过的质数、合数有什么关系？从而引出本节课的课题--分解质因数。

（二）探究新知

1.质因数的概念

-以6=2×3为例，引导学生分析：2和3是6的因数，并且2和3都是质数。

-教师总结：像这样，每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。

-让学生举例说明哪些数是某个合数的质因数，进一步加深对质因数概念的理解。

2.分解质因数的概念

-教师提问：把6写成2×3的形式，这种把一个合数用质因数相乘的形式表示出来的过程，叫做什么？

-学生回答后，教师明确：把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。

-强调：分解质因数是把合数转化为几个质数相乘的形式，这几个质数是这个合数的质因数。

3.分解质因数的方法

-方法一：塔式分解法

-以28为例，教师在黑板上逐步展示塔式分解过程：

-先把28写在最上面。

-因为28是偶数，所以可以先用最小的质数2去除，得到14。

-14还是偶数，再用2去除，得到7。

-7是质数，不能再分解。

-最后写成：28=2×2×7。

-引导学生观察塔式分解的过程，总结用塔式分解法分解质因数的步骤：从最小的质数开始除，一直除到商是质数为止，然后把每个除数和最后的商写成连乘的形式。

-方法二：短除法

-教师介绍短除法：短除法是一种简便的分解质因数的方法。

-以36为例，讲解短除法的书写格式和计算过程：

-先用一个能整除36的质数（通常从最小的开始）去除36，比如用2去除，得到商18。

-再用2去除18，得到商9。

-9不是质数，用3去除9，得到商3。

-3是质数，除到这里为止。

-最后写成：36=2×2×3×3。

-引导学生总结用短除法分解质因数的方法：用短除法分解质因数时，先用一个能整除这个合数的质数去除，一直除到商是质数为止，然后把除数和商写成连乘的形式。