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发现孩子们的“真世界”——如何在游戏中生成课程的探究

摘要】游戏来源于幼儿的生活，是幼儿最基本的活动方式，也是他们获得发展的最佳途径。在幼儿的教育活动过程中，如何才能做到以游戏为平台，发现有价值的教育契机从而生成课程，并在实践中进一步实现让课程回归游戏，是一个值得幼儿教育工作者探讨研究的论题。本文先从生成课程的内涵和内容来源入手，联系实际发掘出游戏生成课程的有效策略，使课程回归游戏，在游戏中生成课程。

???【关键词】游戏?课程与游戏关系?生成课程?生活化?游戏化??探索

???????【正文】

???????一、生成课程的内涵和内容来源。

???“生成课程”是幼儿园课程改革中被广为提倡的课程模式。它不是教育者在教学活动中先设计好的、不可更改的预定的计划，也不是幼儿无目的、随意的活动。它关注儿童，关注儿童的兴趣和发展。

???????“生成课程”(emergentcurriculum)一词最早见于贝蒂·琼斯的《课程就是发生的事》(CurriculumIsWhatHappens)一书的前言中。在美国太平洋橡树学院约翰·尼莫教授的著作《生成课程》一书中关于生成课程的内容来源列出了九个方面，同时他在书中强调：“生成课程不是“罐头式”的课程（预先设计好的）；不是“木乃伊式”的课程（幼儿曾经感兴趣但已失去吸引力的内容）；不是教师被孩子牵着鼻子走的课程（一味的满足儿童即时的兴趣而忽视课程的长远价值）”［1］。因此，生成课程是在师幼互动、幼幼互动过程中，教师通过观察幼儿感兴趣的事物和幼儿的需求，并不断调整活动以促进幼儿全面发展的过程，是一个动态的师幼共同学习的过程。

???????二、问题的提出及研究的基础。

???????在幼儿园的一日活动中，游戏的价值是每一个幼教工作者都清楚的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。幼教工作者都知道游戏是幼儿园的基本活动，但在实践中教师对于如何在游戏中生成课程还存在一定的困惑：1.教师过于拘泥于教学目标，缺乏在一日活动过程中发现有教育价值课程的意识；2.教师对如何生成课程的观念模糊，不会把握生成时机，表现在概念和实践不一致；3.教师生成课程态度被动，实践中缺乏把握生成课程的主动性。因此大部分教师往往更关注集体活动而忽略了游戏。即使开展游戏，也经常存在着内容单一，水平肤浅等问题。

???????那么，如何才能做到在一日活动过程中以幼儿的游戏为平台发现有价值的教育契机从而生成课程呢？为了帮助教师让课程回归游戏，我园申报了省级课题《回归游戏的幼儿园课程的实践研究》，目的在于探讨游戏生成课程和课程生成游戏的关系，并在实践中进一步实现让课程回归游戏，让游戏生成课程的常规化。本文将围绕这个论题，结合具体案例进行研究阐述。

???????三、教师实施生成课程的策略研究。

???（一）观察幼儿感兴趣的事情，挖掘有价值的教育活动。

???美国教育家伍德等人提出“要知道儿童的打算，只能来自一种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程，也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义，以及如何将它们进一步编入课程计划十分敏感。［2］”这要求教师在幼儿的游戏中不仅要给予支持和鼓励，还要及时发现幼儿的兴趣变化，抓住随机发生的有价值的信息。生成课程需要教师在观察游戏的过程中，要做到持续、长期的观察，并做好记录，把观察贯彻在生成课程的始终。

???????案例一：周三下午，孩子们在建构室玩完建构游戏回到教室后，和往常一样，有的幼儿开始垫汗巾，有的幼儿上厕所，有的幼儿迫不及待的来喝水。就在这时，彬彬不小心撞到了晨检牌板，好几个晨检牌都掉到了地上。此时地板上刚好有一些小朋友喝水时不小心洒掉的水，掉地上的晨检牌被弄湿了。在旁边喝水的晟恺第一个发现晨检牌湿掉了，边喝水边叫边上的沅芷说到：“你赶快帮彬彬把晨检牌捡起来，拿到小毛巾那里把它们擦干，不然它们会坏掉！”沅芷赶紧回答到：“是啊，我们要马上把它们捡起来，不然就会生锈的。”说完这句话，沅芷、彬彬、晟恺和边上的几个小伙伴也顾不上慢慢喝水了，他们把杯子里的水一口气给喝光了，迅速的就把地上的晨检牌捡了起来，手忙脚乱的用自己的衣服和手帕把它们给擦干了。做完这些事，他们深深的吸了一口气，好像怕它们真的坏掉一样，回到座位上，还和其他小伙伴们讨论晨检牌要“生锈”了这件事。

???????“兴趣是孩子最好的老师。”我发现孩子们对物品“生锈”的现象似乎感兴趣，并且有了初步的认知经验。但到底什么样的物品才会生锈？塑料的物品是否会生锈？这些现象对他们来说还没有形成一个正确的概念。于是，通过分发调查表让孩子们寻找：我们的生活中有哪些物品遇到水会生锈？孩子们的回答可丰富了。有的说铁、螺丝钉；有的说塑料；有的说石头；有的说木头.....为了验证答案，孩