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感觉视域下小学作文教学认识误区及对策[论文]

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感觉视域下小学作文教学认识误区及对策[论文]

摘要：随着我国教育改革的深入推进，小学作文教学在培养学生写作能力、提高学生综合素质方面发挥着重要作用。然而，在实际教学中，由于对感觉视域下小学作文教学的认识存在误区，导致教学效果不尽如人意。本文从感觉视域出发，分析了小学作文教学中存在的认识误区，提出了相应的对策，以期为小学作文教学提供有益的借鉴和启示。

在当今社会，语文教育的重要性日益凸显，小学作文教学作为语文教育的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。然而，在实际教学过程中，教师对感觉视域下小学作文教学的认识存在诸多误区，影响了教学效果的提升。本文旨在通过对感觉视域下小学作文教学的认识误区进行剖析，提出相应的对策，以期为我国小学作文教学的发展提供理论支持和实践指导。

一、感觉视域下小学作文教学的认识误区

1.1对感觉视域的误解

(1)感觉视域作为小学作文教学的重要理论基础，强调通过观察、体验和感悟来丰富学生的写作素材和情感表达。然而，在实际教学中，部分教师对感觉视域的理解存在偏差，导致教学效果不佳。首先，一些教师将感觉视域简单地等同于感官体验，认为只要让学生多观察、多体验，就能自然地提升写作能力。这种理解忽视了感觉视域的深度和广度，未能充分挖掘学生内心世界和情感体验。例如，在观察自然景物时，教师仅仅让学生描述景物的颜色、形状等外在特征，而忽略了引导学生去感受自然之美、思考人与自然的关系。

(2)其次，部分教师将感觉视域与生活经验相混淆，认为只要学生有丰富的生活经验，就能写出好作文。这种观点忽略了感觉视域在引导学生深入挖掘生活细节、提炼生活感悟方面的作用。实际上，即使学生拥有丰富的经历，如果缺乏对生活的细致观察和深刻感悟，也难以在作文中展现出独特的见解和真挚的情感。以学生写家庭生活为例，一些学生可能对家庭琐事习以为常，未能从中发现感人至深的故事，导致作文内容平淡无奇。

(3)此外，一些教师对感觉视域的理解过于狭隘，将其局限于视觉和听觉，忽视了触觉、味觉等其他感官在作文教学中的作用。这种误解导致教学过程中对学生的感官体验关注不足，限制了学生写作素材的拓展。例如，在描写食物时，教师只引导学生关注食物的外观和味道，而忽略了食物的质地、温度等触觉体验，使得作文缺乏生动性和感染力。因此，教师需要全面认识感觉视域，充分挖掘各种感官体验在作文教学中的价值，以提升学生的写作能力。

1.2对作文教学目标的偏离

(1)在小学作文教学中，教学目标的偏离是一个普遍存在的问题。首先，部分教师将作文教学目标定位为提高学生的写作技能，过分强调作文的格式、语言规范和技巧运用，而忽视了作文的本质——表达真情实感。这种目标导向使得学生为了追求技巧而忽略了内心的真实感受，导致作文内容空洞、缺乏个性。例如，在写作“我的家乡”这类题材时，一些学生为了追求华丽的辞藻，而忽略了对自己家乡真实情感的表达。

(2)其次，作文教学目标偏离还体现在过分注重学生的写作速度和数量上。部分教师为了追求教学进度，要求学生在短时间内完成大量作文，忽视了作文质量的重要性。这种做法不仅使学生承受过重的写作负担，而且容易导致学生产生厌学情绪，对写作产生抵触心理。实际上，作文教学应该注重培养学生的思考能力和表达能力，而非仅仅追求写作速度和数量。

(3)此外，作文教学目标的偏离还表现在对学生的评价标准上。一些教师过于关注学生的作文得分，而忽视了评价的全面性和多元化。这种评价方式使得学生为了追求高分而忽略了对作文内容的深入思考和情感投入。例如，在评价学生的作文时，教师只关注作文的结构和语言，而忽略了作文的思想内容和情感表达，导致评价结果与学生的真实写作水平不符。因此，作文教学目标应更加注重培养学生的综合素养，而非单一的评价标准。

1.3教学方法的单一化

(1)在小学作文教学中，教学方法的单一化是一个亟待解决的问题。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。这种单一的教学方法使得学生在面对作文时，往往缺乏创新思维和个性化表达。例如，在教授写作技巧时，教师只是简单地讲解各种写作手法，而没有引导学生结合自身实际进行实践和探索，导致学生在实际写作中难以灵活运用所学知识。

(2)此外，教学方法的单一化还表现在对写作素材的挖掘不够深入。教师往往只关注作文的格式和结构，而忽略了引导学生从生活中挖掘丰富的写作素材。这种做法使得学生的作文内容空洞，缺乏真实性和生动性。以写人作文为例，一些学生由于缺乏对人物性格、心理的细致观察和