试论幼儿教育中不同教学活动形式的特点及运用.doc

试论幼儿教育中不同教学活动形式的特点及运用

目前，在幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各有其特点，适合于不同教育内容和教学需要。作为教师，要学会分析、判断，采用恰当的教育形式，而不是盲目跟随当前的潮流。首先，我们要明确教学活动是相对游戏活动而言，是教师组织的学习活动，游戏活动也有集体游戏、小组游戏、区域游戏，因此，集体活动、小组活动、区域活动都可称为集体教学、小组教学、区域学习。

1.集体活动

1.1集体活动的特点。

集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力；在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教育活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解；要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个性和差异。

1.2集体活动的指导要点。

集体活动常常被看作是灌输式的教学，实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教育活动呢？

1.2.1要深入研究“教”。一是确定活动的重点、难点及目标。如果教师事先充分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在具体实施中就会游刃有余，较好地达到目标。二是确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。三是确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的注意力，影响课堂气氛。四是确定教学策略。教师要针对不同性质的活动内容，选择适宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、提供材料、幼儿操作、幼儿游戏、言语强化等。

1.2.2要深入研究“学”。如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教与学是相辅相成的，研究幼儿园集体教育活动中的“学法”就是研究幼儿的学习规律。

1.3集体活动的运用。

有些许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的有关的安全、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会知识或概念；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等均可以以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，

能体现教育内容和要求的材料，使幼儿在自己原有的认知结构、经验水平上产生新的突破、新的提高。

3.3区域活动运用。

目前，区域活动的设置一般是与主题活动相结合的，区域活动的内容、材料与主题活动有关。在某一个新的主题活动开展后，教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索；哪些内容适合于在区域中开展，适合于幼儿的自主操作，如何将教师讲授的内容变为要幼儿主动学习的内容。在制定每周计划时，要考虑设置2—3个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样教师就会掌握重点，有重点的观察、指导。制定必要的区域活动规则，保证活动时的秩序。如规定入区的人数，拿放材料的要求，怎样交换活动区，使幼儿能够自觉遵守活动区规则，约束自己的行为，有序的活动。规则最好是教师和幼儿相互讨论的结果，并以幼儿能够理解的方式出现，教师可以启发幼儿自己用绘画的形式来表现，这样孩子们就能主动地遵守规则。教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次，当然，幼儿何时选择进哪个区，或者重复选择同样的区域，在幼儿完成主指导区的前提下，教师可以给孩子更多的自主。

这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展主题活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用，可以先集体后小组，或先小组后集体；也可以先集体后区域，或先区域后集体。