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中学语文阅读教学中的“读”与“思”

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中学语文阅读教学中的“读”与“思”

摘要：本文旨在探讨中学语文阅读教学中‘读’与‘思’的关系，分析其在培养学生语文素养和思维品质中的重要作用。通过对中学语文阅读教学现状的分析，提出‘读’与‘思’相结合的教学策略，旨在提高学生的阅读理解能力和思维能力。文章首先阐述了‘读’与‘思’在中学语文阅读教学中的内涵和意义，接着分析了当前中学语文阅读教学中存在的问题，提出了‘读’与‘思’相结合的教学策略，最后通过实际案例验证了这种策略的有效性。

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语文素养和思维品质的培养。在传统的中学语文阅读教学中，教师往往注重‘读’，而忽视‘思’，导致学生的阅读理解能力和思维能力得不到有效提升。本文从‘读’与‘思’的内涵出发，探讨其在中学语文阅读教学中的重要性，以期为中学语文阅读教学提供新的思路和方法。

一、中学语文阅读教学中‘读’与‘思’的内涵

1.1‘读’的内涵与意义

(1)在中学语文阅读教学中，“读”是一个基础而重要的环节，它不仅仅是简单的文字阅读，更是一种深入理解、吸收和运用语言的能力。根据教育部的相关数据显示，我国中学语文阅读教学的总时数占到了整个语文教学时数的40%以上，这充分体现了“读”在语文教学中的核心地位。例如，在《红楼梦》的教学中，学生通过阅读原著，可以了解到曹雪芹对封建社会的深刻批判，这种阅读不仅是对文字的感知，更是对历史、文化的深入理解。

(2)“读”的内涵包括了对文本的感知、理解、分析和评价等多个层面。感知是指学生通过视觉感知文字，理解则是对文本意义的把握，分析是深入挖掘文本的结构、手法和主题，评价则是基于对文本的理解和感受，形成自己的观点。以《骆驼祥子》为例，学生在阅读过程中，不仅要理解祥子的生活经历和性格特点，还要分析老舍运用现实主义手法对当时社会现实的批判。

(3)“读”的意义在于它能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。语言表达能力是指学生通过阅读积累词汇、句式，提高写作水平；思维能力则体现在学生通过阅读过程中的思考、分析，形成自己的观点和判断；审美能力则是学生在阅读中感受文学之美，提升审美情趣。例如，在《背影》的教学中，学生通过阅读朱自清的文字，不仅学会了如何描写细节，更体会到了父子情深的人性美。

1.2‘思’的内涵与意义

(1)在中学语文阅读教学中，“思”是学生对于阅读材料的深入思考、批判性分析和创造性解读的过程。它不仅仅是记忆和复述，更是对文本内容、作者意图以及文学作品所蕴含的深层价值的理解和探究。根据教育心理学的相关研究，学生的思维发展在初中阶段尤为关键，此时培养学生的“思”的能力，对于他们形成独立思考、批判性思维和创造性思维至关重要。以《三国演义》为例，学生通过思考曹操、刘备、孙权等人物的性格特点和决策过程，可以培养出对复杂人际关系和策略布局的深入理解。

(2)“思”的内涵丰富，它包括逻辑推理、批判性思维、创造性思维等多个方面。逻辑推理是指学生能够运用逻辑规则，从已知事实中推导出合理的结论；批判性思维则要求学生对文本内容进行质疑、分析和评价，形成自己的见解；创造性思维则是鼓励学生在阅读过程中提出新颖的观点和独特的解读。例如，在《呐喊》的教学中，学生通过对鲁迅笔下人物的命运和时代背景的思考，能够培养出对文学作品深层社会意义的探究能力。

(3)“思”的意义在于它能够促进学生智力的发展，提高解决问题的能力，以及形成正确的价值观和人生观。在阅读《百年孤独》这样的作品时，学生通过对马孔多家族的兴衰历程的思考，能够对历史、社会和人性有更深刻的认识，这对于他们形成全局观念和长远视角具有重要作用。此外，通过“思”的训练，学生能够学会如何独立思考，如何从不同的角度看待问题，这对于他们未来的学习和生活都将产生深远的影响。

1.3‘读’与‘思’的关系

(1)“读”与“思”在中学语文阅读教学中是相辅相成、密不可分的两个环节。阅读是思考的基础，而思考则是阅读的深化。在阅读过程中，学生通过文字的感知和信息的吸收，为思考提供了素材和条件。例如，在阅读《骆驼祥子》时，学生首先需要阅读并理解祥子的生活经历，这一过程即为“读”。在此基础上，学生开始思考祥子的命运变迁背后的社会原因，以及作者想要传达的社会信息，这一过程即为“思”。

(2)“读”与“思”的关系体现在它们之间的相互促进和相互制约。一方面，深入阅读能够激发学生的思考，使他们从文本中获取更多的信息和启示；另一方面，有效的思考能够引导学生更深入地阅读，帮助他们更好地理解和消化文本内容。以《红楼梦》为例，学生通