《课程与教学论》课件 .pptVIP

课程与教学论概述课程与教学论是教育学的重要分支学科，它研究课程开发、实施与评价以及教学过程的规律与方法。作为一门理论与实践紧密结合的学科，它为教师的教学实践提供科学的理论指导和方法支持。

课程与教学论的研究对象1课程领域研究课程的本质、类型、功能及其设计、实施与评价的基本理论与方法，探讨课程目标的制定、内容的选择与组织等核心问题，旨在构建科学合理的课程体系。2教学领域研究教学的本质、规律及其基本要素，探讨教学原则、教学方法、教学组织形式以及教学评价等问题，致力于提高教学效果和质量。教师专业发展

课程与教学论的发展历程1萌芽阶段起源于古代中国的《学记》和古希腊的苏格拉底教学法等教育思想，初步探讨了教与学的基本规律和方法，奠定了课程与教学理论的思想基础。2形成阶段17世纪，夸美纽斯的《大教学论》标志着现代教学理论的开端；19世纪，赫尔巴特的《普通教育学》系统阐述了教学过程的基本理论。3发展阶段20世纪初，杜威的《民主主义与教育》提出了做中学的教育思想；布鲁姆的《教育目标分类学》为课程目标的制定提供了科学框架。4现代阶段强调学生主体性，注重教学的情境性和创造性，重视信息技术与教学的融合，呈现多元化、个性化和国际化的发展趋势。

课程的定义和本质知识系统观课程是学校按照教育目标组织的系统知识和经验。这一观点强调课程是经过选择和组织的知识体系，体现了文化传承的功能。活动经验观课程是学生在教师引导下所获得的一切经验。这一观点注重学生的学习过程和体验，强调学习的互动性和建构性。计划方案观课程是为实现特定教育目标而设计的教育计划或学习方案。这一观点关注课程的系统性和目标导向性，强调设计的重要性。综合本质课程本质上是教育目标、内容、实施和评价的统一体，它既是知识的系统化，又是学生经验的组织，更是教育理想的实现途径。

课程的类型按课程功能分类基础型课程：提供必备的基础知识和能力；发展型课程：促进学生个性发展和特长培养；研究型课程：培养探究能力和创新思维。1按课程结构分类学科课程：以学科知识为中心组织内容；综合课程：打破学科界限，围绕主题或问题组织内容；活动课程：以活动为中心，强调学生亲身体验。2按课程实施方式分类必修课程：所有学生必须学习的课程；选修课程：学生按兴趣和需要选择学习的课程；隐性课程：非正式计划但对学生有重要影响的学校环境和氛围。3

课程的功能1个体发展功能促进学生全面发展2社会功能文化传承与创新3政治功能培养合格公民4经济功能培养人力资源课程的个体发展功能主要体现在促进学生认知、情感、态度和技能的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。社会功能体现在传承和创新文化，维护社会稳定和促进社会进步。政治功能体现在培养具有国家认同感和社会责任感的合格公民。经济功能体现在为社会培养各类专门人才，提高国家人力资源质量，促进经济发展。

课程设计的基本原则目标导向原则课程设计应以明确的教育目标为导向，确保所有课程要素与目标一致，有利于目标的实现。目标应包括知识、能力、情感态度价值观等多个维度。均衡性原则课程设计应注重各学科、各领域知识的均衡发展，既要关注基础性学科，也要重视创新性、实践性内容，促进学生全面发展。灵活适应原则课程设计应具有一定的灵活性和开放性，能够适应不同地区、不同学校和不同学生的需求，允许在实施过程中进行必要的调整。发展性原则课程设计应考虑学生的认知规律和心理特点，符合学生的发展需求，并能够随着社会发展和教育改革而不断更新和完善。

课程目标的制定分析需求全面分析社会发展需求、学科发展趋势和学生的发展需要，明确课程设置的必要性和重要性，为目标制定奠定基础。确定总目标根据需求分析结果，确定课程的总体目标，包括学生应获得的知识、技能以及应培养的情感态度和价值观，体现教育的全面性。分解具体目标将总目标分解为具体的、可操作的行为目标，明确学生在完成课程学习后应该达到的具体表现，便于后续的教学实施和评价。调整完善根据实际教学情况和学生反馈，对课程目标进行必要的调整和完善，使之更加科学合理，更有利于学生的学习和发展。

课程内容的选择与组织内容选择的标准科学性标准：内容应具有科学性，符合学科发展水平；社会性标准：内容应满足社会发展需要；适切性标准：内容应适合学生的认知水平和心理特征；有效性标准：内容应有助于实现课程目标。内容组织的形式线性组织：按逻辑顺序依次排列；螺旋式组织：围绕核心概念循环深入；模块式组织：按相对独立的主题或问题组织；网络式组织：强调知识点之间的多向联系，形成知识网络。内容组织的原则逻辑性原则：内容组织应符合学科内在逻辑；系统性原则：内容应构成一个有机整体；连贯性原则：内容之间应有合理的过渡和衔接；整合性原则：强调不同内容之间的联系和整合，形成知识网络。

课程实施的策略创设情境创设贴近学生生活的学习情境，激发学习兴趣和动机1组织活动