学校核心发展力.pptVIP

为什么要建构学校核心发展力？现实——当前教育界存在两种重要缺失：教师个体动力缺失学校主体矮化教师个体动力缺失虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面但惟独忽略了教师个体的内在动力这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。教师个体动力缺失教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。影响教师个体的文化素养，影响学校团队的文化精神，影响教师个体团队的发展，弱化了学校的核心发展力。学校主体矮化只会公转，不会自转校长围着教育局长转原因分析——外力制动评选——称号、名利利益评审——挂牌、级别借助外力：推动课改，推动达标，推动发展。必要反思循环外力导致：依赖外力、扼杀内力外控式管理模式，校长不能自主办学、自主管理，其积极性、创造性受到压抑，不能真正履行自身的职业职能，难以形成本土化、个性化的办学思想和办学理念，难以形成校本化的办学特色。回归本体借助外力——激发内力学校工具存在——本体存在（文化存在）学校自主发展：自主、自为、自律的文化主体评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行中国科技大学校长朱清时说人大校长纪宝成炮轰高校评估第一，评估太多太滥，缺乏总体设计什么都要评估，什么都在检查，学校里一年到头评估不断，今天财务大检查，明天审计大检查，后天物价大检查，而且还是交叉检查；教学要评估，学科要评估，“211”要评估，“985”要评估，社会科学研究基地要评估，科研立项要评估，党建要评估，等等.人大校长纪宝成炮轰高校评估第二，教育评估体系、方法单一，拉不开差距。有的高校办学质量明明比较差，社会上反映的问题也很多，但最后评出来的结果，可能还相对很不错。这就会直接导致群众对评估的不信任，认为评估的结果并不能实事求是地反映高等教育的现状。这就源于评估体系、方法过于单一僵化，可能还有其他原因。评估的方法基本差不多，评估结果自然也差不多。而且如今什么都要量化，这实在有些不合适。最后，如果太注重形式，许多评估也就都流于形式了。人大校长纪宝成炮轰高校评估第三，评估造假，敷衍了事。这也是最容易引起社会不满的地方。学校是培养人才的地方，是最该讲诚信的地方。结果，这些年少数学校商业味道似乎浓了一些，有的学校扩招的主要动力其实就是为了挣钱。由于有的学校扩展得过快，结果，教学和管理都跟不上。要它培养出合格大学生，要它的教学评估是优秀，其实是有困难的，甚至有很大困难。为了应付评估，它就造假，例如假造各种会议记录，实在是很恶劣。如果是坑害学生，那事情就更大了。英国教育英国五年教育规划——原则之一：在学校管理方面给予教师和校长更大的自由度，使他们免受官僚作风之害。李茂编译《现代教育报》2004-5-20自主办学添加标题要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度。添加标题所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。三、学校核心发展力的要素其次是课程，以学校的目标实现途径看，学校是通过课程来实现自我价值的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，课程品质直接反映了学校的核心发展力。同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，课程改革当然是必经之路。首先是人，学校发展需要有文化、有理想的高素质的人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。有文化学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。添加标题当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。添加标题没有文化的教育是可怕的，就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。添加标题有理想理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。”建平人是憧憬未来的追梦之人。建平之梦：构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化，将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园：优雅的校园儒雅的教师文雅的学生高雅的文化理想的教师、团队理想的教师：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。理想的团队：在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。