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小学语文教学中语言文字的积累与梳理

作者：李仲成

来源：《陕西教育·教学》2024年第02期

语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重

要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面

设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置

了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第

三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”

作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。

新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言

材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语

言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。小学生正处于语文能力发展的黄金时

期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文

教学的主要目标。

一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次

新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。

第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生

活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特

点。（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认

识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声

调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。（4）通过

背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历

史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。

第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义

之间的联系。（2）关注学校内部汉字和标准字符的使用状况，整理自己的发现并与同伴分

享，相互正字正音。（3）通过精读，积累成语典故、名人名言、经典古诗词、鲜活词汇、精

彩句子等，充实自身的词汇量；通过分类整理、文化交流，了解中华优秀传统文化蕴涵的重要

思想；在语言积累与使用过程中，感知同义词、反义词的意义，探索、体味言语的表达与创造

力。

第三学段：（1）通过多种方式独立识字，按照字形结构等规律梳理学过的汉字，充实自

身词汇量，特别注意词汇的感情色彩。（2）进行校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标

点符号状况的调研，总结、共享自身的研究。（3）通过背诵优美诗词，分专题分享自己积累

的成语典故、格言警句、对联等语言知识，并尝试将其运用于平时的阅读活动中，以增强表达

效果。

从以上内容可以看出，新课标根据学生的认知差异，由简到难对三个阶段的学习提出了具

体要求。第一阶段重点体现在以下两个方面：一是通过读写单一的汉字，感受汉字的构成特

点；二是通过阅读，识记下课内外学到的名言、谚语、座右铭、格言警句、儿歌、短小的古诗

等，感悟中华传统文化，形成自己积累的良好习惯。第二学段要求学生在了解汉字结构特征的

基础上，进一步梳理声、形、意间的关系，并分门别类进行整合、交流，最终理解中华优秀传

统文化蕴涵的重要思想。第三学段要求学生在阅读过程中，努力累积文字素材，进一步提升表

达能力，提高自身的中华文化涵养。因此，教师要根据学段分层进行教学。

例如，第一学段的教学中，在讲授人教版一年级语文上册《口耳目》一课时，笔者先为学

生展示象形文字，让他们猜猜这是什么字，再通过相关图画介绍汉字，并告诉学生汉字就是这

样创造出来的。这节课后，学生不仅巩固了这些生字，还发现了一个不会的象形字，通过互相

交流，大大地增加了识字量。

第二学段是由一个字转向一幅图画。汉字有着一定的图文特征，教师可以利用汉字的这个

优势，将图文巧妙结合在一起，使静止的汉字生动起来，以此调动学生学习汉字的积极性。

例如，在讲授人教版三年级语文下册《守株待兔》一课中的“耕”字时，笔者为学生展示农

具“耒”的图片，帮助学生理解“耕”的意思。“耒”就是“耕”字的形旁，“井”就是“耕”字的声旁。

当然这个字是有争议的，有人认为它是会意字，我们不妨把它当作形声字来讲，且这幅图也完

整地表达了“耕”的意思，这样就拉近了学生与生活的联系。

二、创新教学方法，使语言文字的积累与梳理效率更高