品德与生活课程标准解读.pptVIP

《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程01020304——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程不排斥接受性学习和传授式教学（四）倡导自主探索性学习——90%的学生没在经历过调查、收集资料和写调查报告这样的学习方式——课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论、探究等）方式的百分比：小学79%初中90%结论：目前，我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征一个值得深思的调查结果1品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。2品德与生活是一门综合课程3品德与生活是一门活动型综合课程4课程内容主要源于儿童的现实生活5品德与生活课程是一门具有开放性的课程三、课程性质解析品德与生活是一门综合课程01新课改将实现课程综合化作为课程改革的一项重要任务，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径综合课程是与分科课程相对的课程类型品德与生活是一门高度综合的课程，是一种新的“化合物”，是一种合金02《品生》和《品社》，并非传统意义上的“思品”课。其中，《品生》课程兼具品德教育、科学教育、社会教育和生活教育等多重价值；《品社》课程兼有品德教育和社会教育的双重价值。01国家基础教育课程小学阶段的综合课程有：《品德与生活》（1-2年级）、《品德与社会》（3-6年级）、《科学》（3-6年级）、《综合实践活动》（3-6年级）、《艺术》（1-6年级）02《品德与生活》课程的位置与作用（二）品德与生活是一门活动型综合课程《品生》以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型的综合课程《品生》课程的组织与实施都以学生的主体活动为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、角色扮演、收集资料、动手实践、调查研究等形式——师生共同发现或提出的——儿童自己发现或提出的——教师提出的问题得到了学生的响应教师对活动的设计与指导非常重要活动主题的来源是多样的——儿童在教师有意识的引导下生产的问题010203040506（三）课程内容主要源于儿童的现实生活综合课程内容的设计主要从三个维度来设计——基于科学知识的课程设计——基本社会问题的课程设计——基于学生经验的课程设计品德与生活课程基于学生经验的来开发，其主旨在于使学生通过组织和参加与自身生活有关的活动，获得处事做人的直接经验品德与生活的课程内容主要源于儿童的现实生活（四）品德与生活课程是一门具有开放性的课程课程的评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现04课程的教学时间可以在与学校其他活动的配合和联系中随意性地延展03课程的教学场所从教室扩展到儿童生活的一切空间02课程内容从教科书扩展到所有对儿童成长有意义、有兴趣的题材01品德与生活课程在学校课程中的位置01本课程目标、内容、形态、实施等与幼儿园课程衔接02本课程的开设为品德与社会、科学及综合实践活动课程打下基础03四、设计思路说明品德与生活课程的结构框架01品德与生活课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面构成了课程的基本框架三条轴线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然四个方面：健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任、有爱心地生活；对动脑筋、有创意地生活02三条轴线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然每一个人都在与自我、自然、社会的互动中谋求成长和发展；自我、自然和社会在每一个人身上交织在一起，形成了密不可分的三对关系三对关系的交织点或核心是儿童，课程设计以儿童为核心三对关系中的每一对关系都有机地转化为具体的课程内容——儿童与自我：身体发育、良好习惯、生活能力等——儿童与自然：环境意识、生命意识及适应并保护环境的初步能力——儿童与社会：伦理道德观念、集体意识、社会规则意识、合作意识、参与集体活动的能力等2、四个层面的教育教育价值与教育要求12543四个层面的生活分别对儿童的生活内容和方式提出了相应的要求——健康、安全地生活：对儿童个体发育和成长的基本要求——愉快、积极地生活：对儿童个体生活态度的基本要求——负责任、有爱心地生活：儿童参与集体生活所应具备的基本态度——动脑筋、有创意地生活：儿童个体生活、集体生活和亲近自然生活的主要方式12345第一讲品德与生活

课程标准解读课程背景分析设计理念诠释课程性质解析设计思路说明课程目标分解国家基础教育课程改革的转变课程目标：关注每一个学生的发展课程结构：倡导课程综合化课程内