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基于核心素养的小学语文阅读教学研究

总报告

摘要：在新课改背景下，现阶段各个学科的教学工作树立起了培养学生核心

素养的教学目标，语文教学也是如此。因此，在实际的小学语文阅读教学工作中，

教师应立足于语文文本基础，加大对文本内容的开发以及拓展，进而为学生呈现

出别致、多样的语文学习内容，帮助学生更好、更快地进入学习的状态中，使学

生的学习体验得到提升。这种改变绝非数日便可实现，需要教师积极转变教学观

念，经过潜移默化的培养和渗透，提升学生的文本分析能力以及文章感悟能力等

多种语文学习能力，促进学生语文综合素养的进步与提升。

关键词：核心素养；小学语文阅读教学

引言

小学语文阅读教学不是一朝一夕能够练就的实践活动，必须进行锲而不舍地

训练，循序渐进，为学生在文化积淀及素养提升方面做好基础准备。要运用核心

素养为导向的小学语文阅读教学策略，使学生将学到的知识在运用中转化为能力，

提升学生的语文核心素养,促进学生可持续发展。

1小学语文阅读教学中现存的问题

1.1教学目标设计不合理

语文学科的新课程标准指出，开展阅读教学的主要目标是帮助学生提升个人

的文章鉴赏能力以及欣赏能力，并由教师对学生进行阅读方法的指导，进而在实

际的材料阅读中注重学生在情感体验方面的指引和强调。但是，就目前的实际教

学情况看，一些教师在阅读教学的课程准备阶段没有设立明确的教学目标，导致

阅读教学目标过于空泛，没有贴近实际的语文阅读教育方针。同时，教师设计的

教学内容也过于简单，形式单一，只能将文章阅读的表面知识向学生展示，这并

不符合核心素养目标下对人才教育培养的基本要求。此外，教师对教学目标的设

计也未能建立在对学生实际情况的充分了解上，导致学生的综合发展严重受限，

不利于学生进行深度的材料阅读，也无法促进学生阅读量的不断积累。

1.2教学方法不够科学化

在传统的小学语文教学方法中，教师往往会采用讲授的方式进行阅读知识的

教学，学生处于较为被动的知识接受状态。但是，在教育改革时期，根据核心素

养目标的要求，教师需要积极更新教学观念，保持学生本位的观念，注重学生思

维的培养和发展，使学生的创新意识得到良好的提升。但是，目前一些教师在开

展教学设计工作的过程中，在课程引入部分的处理过于简便，经常只是象征性地

带过，并不能真正地起到调动学生学习热情的作用，难以与学生建立良好的沟通

和交流渠道。同时，在实际的课堂教学环节，学生往往也没有充足的时间以及机

会自我思考，更无法对文本的内容进行深度的研读。这种机械式的教学方式并没

有注重对学生主体感知的强化，导致学生的学习积极性在课堂教学过程中难以提

高。此外，教学方法的落后也导致一些教师在课程准备的过程中未能对文章的内

容进行深入理解，也没有结合学生实际的学习特点和情况制订科学的教学计划，

忽略了对学生阅读兴趣的培养。如果教师未能就阅读方法和技巧给予学生必要的

指导和帮助，学生的阅读能力和水平便很难实现提升。

2基于核心素养的小学语文阅读教学策略

2.1读写相融，积累语言要素

在小学语文阅读教学中，语言不只是核心素养的基础内容，也是学生理解语

文篇章、学习语文知识的基础要素，只有学生具备充足的语言和文字储备，才能

正确地解读和分析文本内容、感悟文本思想。基于以上分析，教师可以采用读写

相融的阅读教学策略，以课程标准和小学生的实际阅读实力为准则，在教材中选

取重点篇章展开示范性阅读教学活动，从解读标题、分析导语、理清文本架构等

多个角度，带领学生明确文本的主要内容，在做好初读活动后，教师便可要求学

生利用划线法、标点法等阅读方法，记录文本中巧妙的语言表达方式和优秀的字

词、语句等，并将其摘录在特定的积累本上，以此完成语言积累的任务。另外，

教师应指导学生按照不同的体裁对积累本上的内容进行分类，如“适合用在散文

中的语言要素”“适合用在小说中的语言要素”等，在做好分类工作后，学生便

能按照不同的类型储存和记忆语言知识，以便他们在写作时能够即时调取相关的

语言素材。待学生完成阅读任务后，教师根据单元教学的主题，为学生布置主题

相似、体裁相同的写作任务，引导学生将积累的语言素材运用在写作中，如此，

学生的语言素材储备量会不断扩展，他们的语言组织和运用能力也会有所提高。

2.2培养学生文化素养，延展小学语文阅读教学

小学语文教材的文本资源丰富多彩，涵盖大量的古典诗词名篇，学生易于理

解和掌握，是学习中华优秀传统文化的重要资源