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小学低年级语文教学的点滴体会

《课标》在各个阶段目标中都提出了注重学生语言的感悟、积

累和运用的要求。而低年级是学生语言训练的佳阶段，下面谈谈笔

者的做法：

一、联系生活、体验语言

低年级学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素影响，

他们对语言文字的感受、理解往往是表层的，词不达意的，因此课

堂上教师要善于运用学生生活中的事例，创设生活化的课堂情境，

让学生感悟、体验语言是尤为重要的。如：我们在学习”跺脚”的”

跺”时，设问：”跺，部首是什么？大家可以轻轻地跺脚。”“跺

脚会在什么时候发生？你们什么时候会跺脚？”孩子们很快地

从”高兴时跺脚、着急时跺脚、生气时跺脚”等生活情境中体验

到”跺”的意思，轻松的记住这个字，同时也悟出了一些学法。再

如学习”饱满”一词时，设问”饱与生活中哪些事相关。”“从”

小朋友吃饱了肚子饱饱的，上课时表现怎样”等生活回放中学生不

但知道了颗粒饱满还理解了精神饱满这一抽象意思。

二、以读促记，积累语言

叶圣陶先生曾经说过：”生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉

丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累一定的语言素材，

不再是”巧妇难为无米之炊了。”而儿童是语言积累的关键时期。

课标在”基本概念”部分就提出积累各种语言材料、加强背诵的要

求。以读促记，积累语言是儿童语言学习、理解、应用的规律。语

言材料储存于大脑，形成了鲜明的”内心视象”，将成为他们的终

身营养，也就是语文素养的重要构成。因此在平时教学中，可让学

生利用朗读体会语言的节奏与美；利用猜读猜想、尝试理解意思；

利用对读自由与词语对话、批注；利用诵读释放感情、积累语言，

以实施长期积累的过程。如在诵读教学中学生将”三字经”、”百

家姓”接龙背，好词、成语”滚雪球”记，典故、经典、古诗诵片

段。久而久之学生熟读成诵，内化己语。在语言的感悟积累中，他

们深深地体会到祖国语文的博大精华。在兴趣中积累了语言，在阅

读中陶冶了情操，弘扬了个性。

语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中

养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能

力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的

听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。因为语文知识、生活

经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年

级阶段起，就要有意识地、耐心地培养，并逐步提高要求，才能达

到我们的目的。在长期的教学实践中，我觉得创设情境对低年级的

语文阅读教学非常有帮助。因为每篇课文都是由一个个情境组成

的，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在这些情境中进行的。

如果能再现这些情境，就能让学生在情境中快乐的学习。

三、激活积累，学以致用

语文是人文交际的工具，在文本对话中，老师要善于激活学生

心目中的积累，让旧知得以复活、碰撞、闪光而生成新知。如在《青

蛙看海》一课教学中，学生对以下几个问题一时语塞，回答不活跃。

我就抓住契机，盘活积累，使学生眼前一”亮”。如a.青蛙为什么

说：”天哪，这么高的山！”（引背《吟华山》体会山高）b.小松

鼠来到山上看到了什么？（启发想象学过的识字５”沙滩、贝

壳”《大海睡了》等语言情境）。通过巧妙点击旧知，既巩

固积累了语言，又开拓了新的语言环境，创造了较高的思维境界，

产生了综合效应，促进学生语文素养的整体提高。

四、珍视个性，想象语言

阅读是学生个性化行为，要珍视学生阅读独特的感受，体验和

理解，进而提高学生创造阅读能力。再如，《青蛙看海》一课中同

样是”累了”一词，学生的理解却分为两派。有的说：”‘累了’

实际上是不累、高兴、容易。因为青蛙一边蹦一边看花看草，累了

坐在草地上歇会儿，渴了喝点山泉水，不知不觉就到了山顶，多高

兴呀！”有的说：”‘累了’就是很累、不容易呀！因为青蛙一个

台阶一个台阶地蹦，累了歇会儿赶快赶路，再累了喝点儿水又赶路，

多不容易呀！”进而在阅读想象中学生也读出了各自心中的”

书”，想出了各自青蛙看海的画面。

学生是语言实践的主体，指导学生正确理解和运用祖国的语文，

丰富语言积累，培养语感、发展思维，全面提高学生语文素养是一

个长期的教学目标，让学生真正成为实践的主人，实现语文素养的

进一步提高，还需我们作更积极的尝试。

五、实施创新教育

在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教

材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整

合上来，要整合，就涉及到创