确定起跑线教案(精选2篇) .pdf

确定起跑线教案（精选2篇）

确定起跑线篇1

设计理念:

1、尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习“现实中的

数学”。

2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和

交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。

3、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的

过程。

4、关注学生思维水平的发展，让他们经历观察、分析、比较、归

纳、应用的过程。

教学内容：

人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册75—76页

教材简析：

《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学

生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学

综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作

的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学

会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用

价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能

力。

教学目标：

知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的

过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起

跑线的方法。

过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归

纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际

问题的能力。

情感与态度：在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探

索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

教学重点：

通过圆的周长计算公式，了解田径场跑道的结构，能根据起跑线

设置原理正确计算起跑线的位置。

教学难点：

综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置

的设置与什么有关。

教学过程：

一、引入

师：请同学们欣赏两场比赛，大家在欣赏的时候注意观察运动员

的起跑和

经过的路线。（播放：波尔特荣获100米冠军和波尔特率领牙买

加国

家队获得4x100米冠军）

师：知道这两场比赛么？

预设生1：第一个是牙买加选手波尔特以9秒69的成绩获得2008

年北京奥

运会的100米冠军。

预设生2：第二场比赛是牙买加国家队获得2008年北京奥运会

4x10米冠军。

师：谁能说说从刚才的录像中你发现了什么？

生1：100米跑的运动员在同一起跑线上。

生2：400米跑的运动员没在同一起跑线上。

生3：他们的终点都是一样的。

师：100米的运动员在同一起跑线上公平不公平？

生：公平。

师：如果400米赛的运动员在同一起跑线上，会怎么样？

预设生1：外圈长，内圈短，他们跑的长度就不一样了。

预设生2：如果最里圈是400米的话，外面跑道的运动员就会跑

得比400米多，这样比赛就不公平了。

师：第一条起跑线画好后，其他起跑线怎样画才能公平？

预设生1：第二条起跑线要比第一条起跑线稍提前一点。

师：那要提前多少呢？

预设生2：相邻跑道长度差多少，起跑线就向前移多少。

师：相邻起跑线相差多少米呢？今天，我们就带着这个问题走进

运动场，一块来研究一下如何确定起跑线。

板书课题：确定起跑线

师：同学们见过400米的运动场么？请看（出示课件）这就是一

个简易的400米运动场的平面图。一共有几条跑道？（8个）。最里

面的我们一条我们通常叫做第一跑道，从里到外一次是1到8跑道。

同学们知道么？400米的运动场指的是哪条跑道。（第一条跑道的内

侧线）

师：同学们从我们的示意图中，你还能获得哪些数学信息。

预设生1：直道长都是85.96米，跑道宽是1.25米，第一条跑道

的半圆形弯道的直径是72.6米。

预设生2：每一条跑道的两个弯道能组成一个圆。

师：一条跑道有哪几部分组成（两个直道和两个弯道）。

师：那运动员跑一圈的长度该怎样计算（两个直道长度+两个弯道

的长度）。

师：第二条跑道的直径你会求么？（72.5+1.25×2）。第三条呢？

二、寻求