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浅谈小学语文阅读与写作教学

写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困

扰广大师生的最大难题，通过加强小学生课外读写，采取因材施教的办法，开辟

小学生作文课堂训练新通道。

小学语文阅读写作

一、阅读习作

好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学

生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们

一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定

期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培

养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。

新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于100万字。阅读

与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存

在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获

得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为

写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课

前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班

性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固

学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。

二、阅读过程中的读写结合

阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感

情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中

的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落

而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评

价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、

综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情

感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。

从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：

一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字

词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理

解，达到理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是由局部到整体、有语言文

字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读

的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过

程。

二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反

映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者

为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋

篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。

把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，

把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的

思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，

就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到

形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语

言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。

1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出

来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现

实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎

么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交

教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理

学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成

功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获

取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴

就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作

文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，

通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。

2、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创

造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生

实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达