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浅谈小学低年段语文识字教学

【摘要】阅读写作的根基就是识字，在学习语文的历程当中，识字一直都

是其关键环节。《语文课程标准》中表示：第一学段的教学重心应该侧重于识字，

是关键性的教学内容。老师应带领学生初步探索识字的魅力,通过不同的方式让

学生逐渐牢记每个字是什么,每个字该怎么读等等，让学生在轻松愉快的氛围中

感受到识字的乐趣，引起学习小学语文的兴趣。基于此，本文主要讲述了小学语

文低年段的学生识字教学中的教学方法中的关于初探的一系列探究。

【关键词】小学语文；低年段；识字；教学

“识字”指：认识文字和知道文字音义。低年级识字教学指：小学一二年级语

文课堂教学中以识字为主的教学。汉字是世界上影响力最广的文字之一，是中国

的母语文字，因此在小学语文教学的过程中，要着重强调识字教学，教育部在

《全日制义务教育语文课程标准》就提及了小学三个主要学段里对“识字和写字”

的精准定位。在新课标里也明确了小学低年级的学生，要求会应用常用汉字将近

一千六百个，能够精准把控的要有八百多个。熟练把控汉字笔画和偏旁部首，能

够学以致用。

在小学低年段语文的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实

践结合起来，将汉字的形、义、音之间存在的关联性进行权衡，逐个进行攻克，

激发小学生在学习汉字上的潜质，并不断增加学生的字词积累。

一、统编版小学语文低年段识字教学中存在的问题

教师讲解识字不充分，方式较单一。教师对汉字构形学、汉字字源学、汉字

字体学、汉字文化学等汉字学的基本理论知识还不够牢固，对于汉字字形的讲授

不够细致和专业。教学的方法比较单一，仅仅通过机械的朗读和抄写引导学生的

识字，对于低年级的孩子来说比较枯燥乏味。

（二）教材的研究和多媒体的利用不够完美契合。教师没有深入钻研教材，

正确理解教材内容，准确把握教材中的识字教学目标和重难点，没有结合实际改

变教学方式和教学方法，导致新教材利用性不高、识字课效果不明显。多媒体的

选择和运用程度没有与课堂识字内容紧密结合。

因此，小学低年级的语文教师，需要不断的尝试新的教学方式，让学生在愉

快中学习好每一个字，让学生的语文学习水平上升到新的高度，才能让学生的汉

字辨别能力得以提高。

二、识字教学建议

（一）多种方式识字。

1.偏旁整合分类识字法。这个方法主要是利用某一种偏旁带出一系列字，先

从熟悉的字开始着手，串联起较生的字词，进一步降低学生学习的难度，与此同

时也增加了学习乐趣。一方面是形旁串字，着重强调变体，比如“牛”字旁的字:

物、牡、牲等字，串联在一起进行学习，学生不但能够学习词语，还能够对这个

偏旁部首加以深化了解。另一方面就是生旁串字，掌控难点。比如“录”的字绿、

禄、碌等分类到一起，便于记忆。在利用形声字进行识字时，先引导学生对生字

进行归类，可以让学生猜测合体字的组成部件所表含当再次学习到同类型的生字

时义或读音，可加深他们对所教字的认识，也更易于他们探究合体字组合的规律。

这种识字方法更能激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，也可以帮助学生记准

汉字，理解字义，从源头上减少错别字的出现。

2.形近对比识字法。针对字形结构相近的字，教师会给学生指出相似处

并比较二者存在的差异，编写一段朗朗上口的口诀，促使孩子潜移默化的进行形

近字的区分。如二年级上册的“拨”和“拔”，可以用“拨开草丛，发现东西”，

“和好朋友一起拔萝卜”等用学生自己想到的区别口诀来识记。“免”和“兔”

的识记，先让学生找到这两个字不同的地方，引导学生通过他们自己的想法区别

这两个字，学生会说：“兔子有条短尾巴。”来记住这两个形近字。形近字的

区别更多需要教师引导学生通过比较字形的不同来识记。

3.字源识字法。统编版二年级下册第十一课《我是一只小虫子》课后题，就

有关于“月”字与身体器官关系的了解。“月”字，探其源，与“肉”有关，表

示肉体的含义。在汉字简化过程中，“肉（月）”与“月（yuè）”同形，但汉

字中与“月（yuè）”有关的字很少，如“明”“期”“朦”。其他如

“股”“腹”“肩”等与身体部位、器官有关的字，偏旁都应为“月（肉）字

旁”。字源识字法能还原字最开始的意思，又能引起学生的兴趣，帮助学生更加

了解汉字的意思。

1.编口诀法。字谜儿歌识字法一般是利用汉字的构字规律或

发音特点，将汉字编成儿歌、童谣和谜语，是低年级教材中经常出现的一种

识字方法。例如，统编版一年级下册《姓氏歌》中的“木子李，弓长张，古月胡，

口天吴”，通