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地理演讲稿3篇

尊敬的各们老师、同学们：

1990年5月，我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，迎

接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经过一段

时间的实践和理论学习，我领悟到要改变现状、走出困境，必须走出

传统的注入式教学模式，应以兴趣为诱因，激发学生内在的学习动机。

改变学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。我开始了“初中地理

趣味教学改革实验”，探索出以“趣导―趣讲―趣结―趣练”为主线

的初中地理趣味教学模式。1994年11月，该课题顺利通过一汽子弟

教育处专家组的验收。教改实践表明，实验班学生学习地理的积极性

明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教学效果突出。统计资料表明，

实验班的各项指标也明显高于其他班级。

1995年8月，我被推荐走上中学地理教研员这一岗位。新的岗

位使我得以扩大教改队伍，深化教改研究。我将教改实验课题确定为

“以趣味教学为载体，在初中地理教学中落实素质教育”，并被省教

研室确立为“xx”重点教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨

的科研态度、勤奋的工作作风感染实验教师，使她们在教改实践过程

中得到锻炼和成长。1999年11月，课题以丰硕的果实迎接了来自全

省的地理教育专家与同行们的检验，得到了专家的肯定，并建议在全

省推广。

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趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题，但还不能体

现“以学生发展为本”的素质教育要求。教学应以学生的发展为本，

树立学生的主体意识，培养学生的创新精神。应彻底纠正把学生看作

“静态接受塑造，被动吸收知识”的容器的错误做法，由教师“动”

转变为师生互动、生生互动，让学生以积极的态度参与学习，在愉悦

的气氛中掌握知识，形成能力，自觉做学习的主人。基于上述认识，

我根据我处各中学班额较少的实际情况，以及地理教材趣味性、可读

性强的特点，在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启

迪下，提出了“互动合作”教学改革实验方案。目前，该课题已被吉

林省教科院确立为“十五”规划课题。

通过两年来的课题实验，我进一步领悟到了师生互动的深刻意

义――教学的魅力在于师生互动中生成与发展的平等的师生关系，和

谐生动的课堂气氛，不断生成与交流的信息，以及学生知、情、意、

行的和谐发展中。

1、平等的师生关系

长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的

“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程中的绝对主宰、课堂上

至高无上的权威，学生成了被动接受知识的“容器”和“园丁”剪子

下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的

自主性被剥夺，自尊心被伤害，自信心被摧残，师生关系经常处于冲

突和对立之中。

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而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人

格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间通过互动，相互沟通、

相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的

“学习共同体”；人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转成

了“平等中的首席”。可以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐

的新型师生关系的建立。

2、和谐、生动的课堂气氛

传统的课堂教学是沉闷的、压抑的，学生在被动接受灌输的过程

中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。

而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习目标的制定、

学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主

进行的。学生学习的主动性得到了极大的激发，学习的兴趣也随着学

习进程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进

者、合作者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时积

极的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精

神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰当及时的协调、恰如其分

的赞扬之中；体现在培养学生的自律能力上。学生是以宽容、安全、

支持的心理状态进行学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的

潜力、禀赋、审美及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素养

得到进一步的丰富和发展。

3、信息的生成与交流

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