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词语教学也是一道亮丽的风景线

浅谈小学低年级语文词语积累和运用能力的培养

刘勰《文心雕龙》说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿

辞。”将“积学”比作“储宝”，是形象化的说法。如今，已有许多专家、学者都

对语言积累有了一定的研究。于永正老师提出的“三本五重”中的第三“重”就

是“重积累”。鲁迅先生也曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜

来。倘若只在一处，所得就非常有限、枯燥。”在语言积累中，教师要培养学生

广泛的观察，大量地阅读、主动的积累，养成“采蜜”的好习惯。

目前，我们学生词语积累的现状是差距很大、参差不齐！有的学生对语文

学习的积极性比较高，语言文字积累的能力有了一定的发展。同时，我们也发现，

有一部分学生说话吞吞吐吐，不仅表达不流畅；有的在表达自己观点的时候，词

汇贫乏，语言叙述不清，“只能意会，不能言传”，毫无生命力可言。即使有的孩

子发言很精彩深入，有的孩子却听不懂。因为学生肚子里没有“墨水”，平时没

有积累，就无法与课文、与同伴形成共鸣。学习语言的最终目的是运用。理解和

积累是运用的前提。所以，提高孩子口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对

的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，语言的积累与运用就显得

尤其重要。鉴于此，我们认为必须改变低年级学生语言积累的现状。

1、适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学

阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训

练，用讲故事、编儿歌的形式激发学生兴趣，使学生达到从词语到短语，从短语

到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的，让学

生从不敢说到乐于说。

2、重视课文朗读和背诵

在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量

读书的时间。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，老师可

用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读

等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，

读中感悟，读有所获，读有所乐。在人教版第三册的课文《风娃娃》，在学习第

二自然段写风娃娃吹风车做好事的时候，我校肖霞老师就采取了多种朗读方式，

特别是学生带上动作读的情景我现在仍然记忆犹新。学生积极性很高，参与度高，

也记住了许多好词，如“断断续续、慢慢转动、飞快转动……”

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他

们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是

对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲

多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会

背，与生同背，与之同乐。

二、从生活中学习语文、积累词语

1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，

当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉

语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要

让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接

的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，

表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们

自己讲故事。本月，我向学生推荐的书籍就是《伊索寓言》《格林童话》，学生

看得很有兴趣，也取得了很好的效果。

作为语文教师，我引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句。师生

共读黑板上，墙壁上的好词好句，这些好词好句，鼓励学生来提供。

2、教给学生课外积累的方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对

于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老

师教给方法。

在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识的指出一些好词语，使学生有

意识的积累词语，加强他们词语的敏感性。比如老师可以一个星期抽一到两个中

午时间来和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归

纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写

颜色的词语啊”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个