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地理演讲稿3篇 .pdf

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地理演讲稿3篇

尊敬的各们老师、同学们:

1990年5月,我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂,迎接我

的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经过一段时间的

实践和理论学习,我领悟到要改变现状、走出困境,必须走出传统的注

入式教学模式,应以爱好为诱因,激发学生内在的学习动机。改变学生

厌学、教学质量差的出路在教学改革。我开始了“初中地理趣味教学改

革实验”,探索出以“趣导―趣讲―趣结―趣练”为主线的初中地理趣味

教学模式。1994年11月,该课题顺利通过一汽子弟教育处专家组的验

收。教改实践表明,实验班学生学习地理的主动性明显高于非实验班,

课堂气氛活跃,教学效果突出。统计资料表明,实验班的各项指标也明

显高于其他班级。

1995年8月,我被介绍走上中学地理教研员这一岗位。新的岗位使

我得以扩大教改队伍,深化教改研究。我将教改实验课题确定为“以趣

味教学为载体,在初中地理教学中落实素质教育”,并被省教研室确立为

“xx”重点教改课题。在教改实践过程中,我以自己严谨的科研态度、

勤奋的工作作风感染实验老师,使她们在教改实践过程中得到锻炼和成

长。1999年11月,课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教育专家

与同行们的检验,得到了专家的肯定,并建议在全省推广。

趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题,但还不能体现

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“以学生进展为本”的素质教育要求。教学应以学生的进展为本,树立

学生的主体意识,培育学生的创新精神。应彻底纠正把学生看作“静态

接受塑造,被动吸收知识”的容器的错误做法,由老师“动”转变为师

生互动、生生互动,让学生以主动的态度参加学习,在愉悦的气氛中把

握知识,形成能力,自觉做学习的主人。基于上述熟悉,我根据我处各

中学班额较少的实际情况,以及地理教材趣味性、可读性强的特点,在

西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下,提出了“互

动合作”教学改革实验方案。目前,该课题已被吉林省教科院确立为“十

五”规划课题。

通过两年来的课题实验,我进一步领悟到了师生互动的深刻意

义――教学的魅力在于师生互动中生成与进展的平等的师生关系,和谐

生动的课堂气氛,不断生成与沟通的信息,以及学生知、情、意、行的

和谐进展中。

1、平等的师生关系

长期以来,在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“老

师中心论”的影响下,老师成为教学过程中的绝对主宰、课堂上至高无

上的权威,学生成了被动接受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。

在这样的课堂里,师生间的人际关系是不平等的,学生的自主性被剥夺,

自尊心被伤害,自信心被摧残,师生关系常常处于冲突和对立之中。

而互动是在主体间的交往中产生的,它承认师生都是具有独立人格

价值的人,两者在人格上完全平等。师生间通过互动,相互沟通、相互

影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习

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共同体”;人人参加、平等对话,老师由居高临下的权威转成了“平等中

的首席”。可以说,通过互动,促进了民主、平等、和谐的新型师生关系

的建立。

2、和谐、生动的课堂气氛

传统的课堂教学是沉闷的、压抑的,学生在被动接受灌输的过程中

感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲惫。

而在互动的教学过程中,学生是学习的主体,其学习目标的制定、

学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进

行的。学生学习的主动性得到了极大的激发,学习的爱好也随着学习进

程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。老师是学习的促进者、合

作者和引导者,其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时主动的旁观;

体现在创设良好的学习氛围,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞;

体现在雪中送炭般的点拨、恰当及时的协调、恰如其分的赞扬之中;体

现在培育学生的自律能力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进

行学习的,在这种洋溢和谐之美的氛围中,学生的潜力、禀赋、审美及

制造力得以不断表征和凝固,自身的资质和素养得到进一步的丰富和进

展。

3、信息的生成与沟通

传统的课堂教学中,老师是知识的拥有者和传递者;学生是知识的

被动接受者。信息传递路线是从教材到老师、到学生,是单向、线性的。

而在互动

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