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语文论文之浅谈小学语文教学的“语文味”

江苏省盐城市双语小学乔虹

制作精美、菜香四溢的佳肴令品尝者回味无穷。语文课欲开学

生之“胃口”，亦要讲究其味，即要有“语文味”。最早提出这一理念的

是广东深圳市教研室的程少堂先生。他对“语文味”作了如下界定：“所

谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生

关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令

人陶醉的审美快感；从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性的和

谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科特点

和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习

兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的和谐统

一。语文味是语文教师‘自我实现’和高峰体验的产物。”“语文味”之

理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中

小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，我们又不能不看到，

不少语文课，仍存在大量异化变味的现象课件代替语言品味，问答

冲击诵读，人文掩盖词句，以说代写走过场······“语文味”依然远离

我们的语文课堂，致使学生听，听得懵懂；说，说得肤浅；读，读得做

作；写，写得俗套。难怪有的学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时

哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。如此缺乏生命感召力的课堂又如

何能让学生感受语文学习的无穷魅力，从而留下形象，留下语言呢？怎

样才能让语文教学中的”语文味“走在回家的路上，让学生乐学，活学，

活用，笔者试图就个人的理解做一些探讨。

一、设境激趣，充分初读，入境”闻味“

在一堂低年级阅读课上，执教的女教师让学生读了几遍课文，

认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程”举步维

艰“。课后有人问她：”课文中许多长句比较难读，生字也很多，怎么

不抓一抓呢？“她说：”这些句子学生课前都预习过了，不会影响对文

章的整体把握，因此我没把更多精力放在初读上。如果过多地处理长句

朗读指导，我担心会冲淡学生兴奋点。“其实，如果初读环节”来也匆

匆，去也匆匆“，游离于文本之外，精读时必定难以纵深挺进，也就失

去了应有的语文味！新课伊始，教师要努力创建情境，采用多种方法导

入新课，在教师的激情话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，拉

开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上

呼唤学生，从而产生强烈的阅读期待。”书不读通不开讲“，读通是第

一课时教学的重点。教师不应简单追求教学场面的轰轰烈烈，要给予充

分的时间让学生初读，以期达到正确、流利的初读效果，并引导学生交

流、讨论初读体会，使学生从整体上感知课文，对文本形成粗略的整体

印象，初步感受文章的韵味。在此基础在轻松、活泼、和谐的氛围中上

进行识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，这样的

课堂才会充满浓浓的语文味。

二、诵读吟咏，感受语言，注重”读味“

在我国的传统语文教学中，重吟诵、重语感、重表达，提倡”

读书百遍，其义自见“，这种传统的教学方法在今天仍值得我们借鉴。”

读“在语文课堂里占着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角就是”

读“，”读“是体现语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投

入的各式各样的”朗读“是语文课区别于社会课、政治课，能够真正体

现语文味的主要看点。因此，语文教学中要通过”教读“、”练读“、”

自读“的读法体系，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。”

教读“，即通过教师”范读、导读、引读、讲读、接读“等形式，教给

学生读字、词、句、段、篇的具体方法和正确理解文本内容和意思的具

体方法。”练读“，则是通过学生朗读、默读、美读，训练和强化教读

的读书法，使学生达成由”读“到”读会“。”自读“这是读法系统中

的根本，学生通过”圈读“、”精读“直接迅速地感受语言的优美，领

略文章的韵味，得到语意上的感受，形成语言的感悟能力，在读中提高

认识，升华体验，养成语感。

三、揣摩咀嚼，品词析句，潜心”品味“

作家陈建功说过：”我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，

感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。“在读与感之间为自己

的卑琐、势利、狭窄而愧疚不安，就是人格对话所催生的精神增长和心

灵提升。”缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必

显。“（《文心雕龙》）那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是