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教科版六年级科学下册教学

第三单元宇宙

第四课日食和月食

我上课内容是六（下）第三单元《宇宙》第四《日食和月食》。经过前两次的执教以

及对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和设计。

1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

网络是一个非常有效的。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了

有关日食和月食的课件。两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很

感，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生

对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬

源，服务于教学内容。

2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途

径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》，我对本节课中

模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模

拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材

料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，

因此应该是的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，

而不是简单的追求实验的准确性。在的指导下，我在最后一个班级施教时，还让

四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，

以及日、地、月三个星球的特性，并强调三球在同一条直线上，学生学习积极

性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生

自主探究的能力。

3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。

地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该是“日、地、月的在同一条直线上”。

又如：当学生看到月全食的时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于

是网上的，可能经过剪辑，所以出现在月食过程中出现的情况），犹豫了

下，决定让学生课后去查找相关资料，其实应该可以告诉学生月食现象是天体运行

过程中形成的，那么这张红色月球图则是这个过程中的某个镜头。对于学生的发现和质

疑，应该予以尊重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些

质疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。

的教学策略有很多，教学机智也有很多，只有在平时教学过程中逐渐地实践、

积累、沉淀和思考，才能学到的东西。