儿童发热出疹性疾病的诊断与治疗共81页.pptVIP

儿童发热出疹性疾病的诊断与治疗儿童发热出疹性疾病的诊断与治疗儿童发热出疹性疾病的诊断与治疗艽儿童发热出疹性疾病

的诊断与治疗

概述

发热出疹性疾病

(RashandFeverIlness,RFIs)

是指以出疹和发热为主要临床表现的疾病

“备课分层，指导分层，评价分层”的宗旨是：挖掘学生潜力，开发学生智力，培养学生能力和正确的学习态度。大面积提高教学质量。

“分层备课，分层指导，分层评价”是分层教学的具体形式，数学由于是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，要求按照数学规律办事，这个规律就是根据教学大纲要求，符合知识的可接受性，同时适当调整教学进度，减小教学坡度，注意衔接过渡，由易到难，由浅入深地进行教学，让全体学生各有所得。比如，针对学习有困难的学生，先让他们计算基础题，再算综合题，才不会感到束手无策。这样从实际出发有的放矢进行教学，才能充分发挥学生的个性特长。这正是因材施教的内涵，也是具体问题具体分析的辩证思想的体现。

要提高教学质量，必须改进方法，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，让所有的学生都在不同层次上得以不同的提高。开展教研以来，通过一年以来的备课实践我充分认识到：“分层备课，分层指导，分层评价”的必要性，现将教学设计分层的方法与同行交流，恳请大家指正和帮助。

一、教学目标分层

目标层次化是教师备课应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标体现在教学的全过程中。考虑学生实际和分层施教的需要，对教材内容的难度作一定的调整，可以更有效地让学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性。这样才能真正面向全体学生，让每一个学生都得到发展。即：让学困生有内容可学；中等的学生学得充实；学有余力的学生得到充分的发展。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。从三维目标的角度来说即就是：要让所有学生都能达到“基本要求”

让多数学生经过努力以后可以达到“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到“更高层次”。使所有的学生不但能学到不同层次的知识，而且在思想和思维方面也得以不同层次的提高和发展。

二、教学过程分层

1、复习引入、情景设计分层

复习的时候采用学困生优先的办法，首先由他们回答上一节课的基础知识，完成一些基础计算的练习，由中等生给予纠正和补充，上等生做出评价，教师及时指导和肯定学生闪光点。

对教学情景图的理解也一样，可对学困生适当降低起点。

2、知识探究分层

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。课堂提问也应该分层次，比如，把学生分成差、中、好三层，分别以A、B、C、表示，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。

3、课堂评价分层

老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作业、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

4、作业设计分层

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业，B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。分层训练是各类学生对课堂所学知识进行迁移的有效手段，所以在课内完成可以及时检测到各层次学生的学习情况，好作进一步的指导。

5、拓展和课堂小结分层

归类小结，分层训练，是对所学知识的巩固和深化，这个过程中，既要对一节课的重点知识，基本方法进行“画龙点睛”，也要提出与之相关的新的“悬念”，让学生课外专研。可以在这个过程中检测各层学生的学习情况，对学困生可以适当降低要求，可以在下一节课加强巩固复习，只对B、C、层的学生进行拓展引导。

三、指导分层

在自主学习和合作交流阶段，我们根据具体情况，分层地进行指导。具体做法是：对能力强的学生“学”重于“教”，以“放”为主，“放”中有“扶”。“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。放手让他们自学、互学，获得新知，培养学习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导学困生学习。对学困生“教”