基于数学史的函数概念的教学设计说明.doc

《函数的概念》教学设计意图说明

常青藤实验中学何睦江苏张家港215600

教学设计的主要思路和意图：

（1）对函数部分作章节整体教学设计，将学法指导渗透在整体教学设计中；

（2）引导学生经历函数概念的发生、发展和应用的全过程；

通过对函数概念的再探究、再发现和再创造，让学生感悟：

（1）为什么要建立相关数学知识？（为什么要引入函数？）

（2）数学知识是怎样建立的？（函数概念的发生、发展过程）

（1）为什么要建立相关数学知识？

数学知识的引进必定有它存在的正面价值，小学我们虽然没有引入函数概念，但是我们研究过：单价、数量和总价的关系，速度、时间和路程的关系，这些都是函数的影子；初中在一次函数章节里给出过是的函数的定义：在一个变化过程中的两个变量和，对于的每一个值，都有唯一的值与它对应，我们就称是的函数。但是同学们是否有过数学哲学角度的原点思考：任何事物的出现必定有它存在的正面价值，函数的概念也不例外。为什么要学习函数？

世界上的一切，都在不停的变化。

古希腊哲学家赫拉克里特说：人不能两次踏入同一条河流。因为河水在流动，第二次踏入的已经不是上次的河流了。

赫拉克利特用生动的比喻说明一切都在不断的变化。但他没有把概念说清楚。什么叫同一条河流？昨天的黄河和今天的黄河是一条河还是两条河？早上的你和晚上的你是一个人还是两个人？

当时有的哲学家走向另一个极端，认为事物实际上是静止不变的，变化和运动只是人的幻觉。其中有个叫芝诺的诡辩家，为了论证运动是幻觉，还提出了飞矢不动的著名怪论。

飞快的箭怎么可能不动呢？芝诺的说法是：箭在每一瞬间都要占据确定的位置，所以每一瞬间都是静止的。既然每一瞬间都是静止的，又怎么能够动呢？

数学讲究严谨，概念要清楚。要探讨动还是不动，就要先讲好什么叫动，什么叫不动。

什么叫动？一个物体，时刻在甲处，另一个时刻在与甲不同的乙处，我们就说它在时刻到之间动了。如果对于两个时刻之间的任意时刻t它都在甲处，就说它在这段时间内没有动。这样把时间和物体的位置对应起来，问题就清楚了。原来，动和不动是涉及两个或更多时刻的位置的概念，只看一瞬间，动和不动都没有意义。怪论的漏洞，源于对运动没有严谨的表述。

从上面两个例子可见，古人已经感觉到了事物的运动变化和保持相对稳定性质之间的矛盾，但由于尚未找到合理地刻画运动和变化的方法，就不能实事求是地认识运动和变化，或者否定运动的可能性，或者否认变化中的事物是同一事物。

直到17世纪，数学中出现了变量与函数的概念，人们才掌握了精确地描述和刻画运动与变化的工具。

一部电影由许多画面组成。这些画面按一定顺序排列在长长的胶片上。对画面进行编号，就得到了从一部分自然数到画面的对应。

电影是由一串离散的画面组成的。实在的事物却是由连续改变着的状态组成的。这时，时刻代替了编号，状态代替了画面。号码是自然数，而时刻是实数。运动变化的事物，就可以用时刻到状态的对应来刻画。时刻可以用实数表示，事物在一个时刻的状态也可以用一组或一个实数来表示，于是，时刻到状态的对应就成了实数到实数的对应，也就是函数。

（2）数学知识是怎么建立的？

任何事物的出现都有它存在的正面价值，函数概念的出现亦是如此。阅读函数概念的发展材料，提取信息、概括信息的能力，梳理近代函数概念发展的主线。这样设计函数概念的教学，目的是让学生沿着数学家探索函数概念所走过的路，经历“一次次的提出概念、一次次地推翻概念”的探究过程，让学生对函数概念的发展、内涵与外延认识得更加深刻。让学生自主勾织概念发生的线路图，帮助学生了解概念的来龙去脉，经历知识发生发展的过程，完善学生的数学认知结构，促进对核心概念的整体理解。

（3）重在揭示函数概念的本质（对应），所选例题均体现概念本质；

（i）函数概念的理解

课本P26练习第1、2、3、4题；

课本P31习题2．1（1）第1、2、8题

（ii）函数概念本质的理解

课本P31习题2．1（1）第10题：

已知集合R，，对应法则如下：当为有理数时，；当为无理数时，．该对应是从集合到集合的函数吗？

课本P35习题2．1（2）第6题：

已知集合，试写出从到的两个函数．

课本P35习题2．1（2）第10题：

请写出3个不同的函数的解析式，满足．

课本P35习题2．1（2）第13题：

已知一个函数的解析式为，它的值域为，这样的函数有多少个？试写出其中两个函数．