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浅谈小学低年级阅读教学

广西来宾市忻城县红渡镇中心小学石利荫

小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培

养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”

这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方

法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中应做到以下几个方

面。

一、加强朗读训练，培养良好的阅读习惯

《语文课程标准》强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强

对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览。“读”是学习

语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。我认为低年级语文

阅读教学，应该要以“读”为本，在课堂中留给学生充分的时间和空

间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思

考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。

1、加强范读，通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强

弱、缓急传达出来。另外，加强对学生阅读的指导，把作者的情感在

读的时候传达出来，激昂处，读出激昂，委婉处，读出委婉，悲愤处

读出悲愤，愉快处读出愉快。如在教《王二小》一课时,教师引导学

生多形式朗读，读出了对敌人的憎恨,对小英雄的敬佩之情。”教师惟

妙惟肖的范读能够激发学生的兴趣,他们会纷纷模仿教师的朗读，读

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得非常陶醉，声情并茂、入情入境。触摸到语言文字的旋律美,去领

会作者所要表达的感情,完成朗读要求和阅读教学任务。

2、注重情感体验，引导学生自主学习。每次阅读之前，教师都

尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，反正是

学生感兴趣的东西。精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文

情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，

然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教

学就会初步达到让学生“向往美好的情境”、“感受语言的优美”和“阅

读的乐趣”的目的。小组合作开辟自主空间，如何使这一组织教学不

流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。在黑板上出示需

要小组合作讨论出的问题，这样孩子们就有了任务，不会感觉无所事

事而去讲小话。不过在完成我的问题之后，他们还要自己再提出一个

新问题，真正培养了学生自主学习的能力。

3、精心设计练习，培养良好的阅读习惯，增强阅读信心。在问

题的设计具有开放性的同时，重视语文基础知识的复习和巩固。有词

语的练习，如读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新

词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习等等。有

句式练习，如，说句子，仿写句子，培养语文综合素质。有些练习

的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言

表达能力。如画一画，配合短文内容画一画。说一说，交流一下最近

学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综

合运用所获得的语文能力。其实小学低年级的阅读题不难，细心的小

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孩只做一两次就会发现，答案全部在短文中，这就要他们好好读短文。

我在平时要求他们至少读两遍，先通读，就算遇到读不懂的地方，也

要坚持读完，不能半途而废。然后带着问题再读，找到答案就写下来。

让孩子们知道，遇到短文阅读题不要害怕，答案就在短文中，像玩捉

迷藏一样，找出来就可以了。

二、图文结合，揣摩人物的心理

低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包

含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插

图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如

在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中

的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠

可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体

现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几

种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的

想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样

对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，

让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。