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幼儿户外自主游戏活动中促进同伴互动的策略研究

摘要：良好的同伴互动是幼儿社会性发展不可或缺的一部分，它可以促进幼儿与同伴之间的交流，增强幼儿的沟通能力和交往能力。但是现阶段，由于居住环境等各种外界因素的影响，幼儿与同伴之间互动玩耍的机会相对较少，很大程度上阻碍了幼儿的社会性发展。户外自主游戏活动作为幼儿园重要的活动形式，它不仅符合幼儿的喜好，还能够为幼儿创造更多与同伴互动的机会。基于此，本文围绕在幼儿户外自主游戏活动中促进同伴互动的策略进行详细的探讨，并提出相应的优化建议。

关键词：户外；自主游戏活动；同伴互动

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园中的教育活动和游戏活动的举办，必须通过灵活运用团体、组织和个人共同参与的组织形式，给每位孩子创造充分参加活动的机会。”在户外自主游戏中，幼儿能够根据自己的性格和喜好选择的合作对象，当遇到游戏困境时，他们可以与同伴一起探索、思考和寻找解决办法，从而增强他们的解决问题的能力，以及促进他们合作能力和同伴互动的发展。因此，在开展户外自主游戏活动时，教师应当给予幼儿足够的自由空间，鼓励幼儿之间交流和互动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高互动能力和社交能力，全面推动幼儿的身心健康发展。

一、幼儿户外自主游戏中的同伴互动方式

（一）主从互动方式

据观察发现，一些幼儿喜欢扮演游戏中的领导者角色，他们负责安排游戏活动的形式和参与的人数，还有一些幼儿则选择倾听并接受同伴的意见[1]。幼儿们在扮演不同角色的过程中，需要相互合作，共同完成任务和目标，促进了他们的协作能力和团队精神的发展。同时，通过与不同角色的互动，幼儿也能够学会倾听和接受他人意见，尊重他人的想法，培养了他们的合作与沟通能力。这样的同伴互动形式具有明确的主从互动特点，有助于提高幼儿的社交交往能力和培养幼儿之间的默契配合。

（二）协同互动方式

协同互动是指幼儿在游戏中共同商讨并共同决策各种事项，以合作的方式进行户外自主游戏。在这个过程中，幼儿通过相互协商和沟通，对游戏的规则和方式进行优化，从而获得更多乐趣。例如，在开展角色游戏“小超市”时，幼儿会通过协商决定谁来扮演“收银员”的角色，谁来扮演“顾客”的角色等等。在此过程中，教师不会进行过多地干预，而是让幼儿进行协商和协调，如此一来，不仅能够提高幼儿的沟通能力和协商能力，还能够促进幼儿之间的沟通和交流。

（三）模仿互动方式

模仿互动在幼儿的户外自主游戏中非常常见且重要。在户外自主游戏活动中，幼儿通过会观察他人的行为并模仿，来进行自主游戏。相同的游戏环境中，不同幼儿的智力水平和动手能力存在差异，一般情况下，相对较低水平的幼儿会模仿较高水平的同伴的行为，以这种方式进行互动。模仿互动不仅仅是单向的学习过程，同时也对被模仿者有积极影响。当幼儿看到自己的行为被其他幼儿模仿时，他们会感到自己被认可和重视，从而增强自信心和积极性。模仿互动不仅能够促进幼儿的学习和发展，还能够加强幼儿社交技能的培养[2]。

二、幼儿户外自主游戏活动中促进同伴互动的有效策略

（一）严格筛选游戏材料，提高幼儿同伴互动的质量

美国教育家布卢姆说过：“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。游戏材料作为户外自主游戏开展的必要载体，是幼儿学习和游戏的主要媒介，起着举足轻重的作用[3]。同时，低结构的游戏材料更利于其产生同伴互动行为，符合现阶段幼儿的年龄特点，能够很大程度地激发幼儿的游戏欲望。因此，教师应该根据幼儿的喜好进行提供一些可供幼儿同伴互动的低结构游戏材料，启发幼儿一物多玩，提高幼儿的创造力和想象力，有效促进幼儿同伴互动行为的发展。

例如，教师投放低结构游戏材料“轮胎”，利用这些游戏材料创设多种游戏情景，引导幼儿自主探索并发现“轮胎”的多种玩法，如《轮胎变铁轨》《轮胎变滚桶》《轮胎汽车》《轮胎火车》《轮胎电车》《轮胎滚筒》《改造轮胎》等等，让幼儿通过“走”、“跑”、“搬”、“抬”、“滚”等，发展幼儿身体平衡、协调能力和动手能力，锻炼幼儿的力量和耐力。通过与同伴一起参与富有创造力的活动，能够培养幼儿与人合作、体验创造的乐趣，提高幼儿的积极性，促使幼儿与同伴建立积极的互动关系，培养幼儿的社交技能，并从中收获属于他们自己的成就感和快乐体验。

（二）优化游戏场地的设置，创造同伴互动的契机

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，有效支持保育教育工作科学实施。”幼儿园的环境强调通过有目的的教育环境的创设和利用，更加有效地促进幼儿的发展。幼儿园的游戏空间是为幼儿创设的，拓展幼儿游戏空间就是在拓展幼儿游戏发展的机会，能够促进幼儿更好的发展。因此，教师要充分利用一切可利用的空间，在保证幼儿安全的基础上，创造更多的同伴互动的契机，促进幼儿同伴之间的互动。

例如，教师结合幼儿兴趣开设“小餐厅”，但