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矿物学教程制度革新探讨

：牛花朋谢庆宾朱毅秀王春英单位：中国石油大学（北京）地球科学学院

应用建构主义教学理念和互动式教学方法，转变单一的教学模式

二学位班学生之间由于前期所承受教育上有差异，学问构造和思维方式各不一样，具有过肯定的工作经受，致使传统教学观中实行的单一教师传授模式很难行得通。例如地质工程专业2023级二学位班级的“岩浆岩及变质岩岩石学”课程教学过程中，消失了不少问题，教学效果很差。究其缘由主要是在教学过程中未意识到二学位班学生与一般本科生之间的差异，对全部学生“一视同仁、强行灌输”所致。

学习是由学生构建学问的过程，这种构建是无法由他人来代替的。教学不能无视学习者已有的学问阅历，简洁强硬地从外部对学习者实施学问的灌输，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，建构新的学问阅历。所以在后期的二学位班教学过程中，我们充分利用学生已有学问阅历，渐渐转变“一言堂”，对学生实施启发式和互动式教学。例如，在讲解岩石的构造时，让有绘画功底的学生绘出典型构造的素描图，对相像构造的识别和区分起到了很好的效果。在讲解岩石的产状时，充分利用学生从前跋山涉水的旅游阅历。在这种互动的“教”与“学”中，教师帮忙学生抽丝剥茧，把握理论精华，同时培育学生主动思索问题和解决问题的力量，使他们能举一反三、触类旁通，以更好主动地适应今后的学习和工作。也实现了师生双主体的互动、师生情感的交融、师生的严密合作，让教师成为学生学习的协调者与合。这更加迎合年龄偏大、有过工作经受的二学位班学生心理，让他们得到更多的敬重和认可。不但教师本人和教育方法得到了这些学生全都的认可，还大大激发了他们的学习热忱，明显提高了教学效果。

调整“岩浆岩及变质岩岩石学”课程教学体系

结合多元化的教学观念和教学模式，在以往教学改革的根底上，基于二学位班学生培育目的、自身特点、专业课设置要求，对“岩浆岩及变质岩岩石学”课程教学体系做出了相应调整。

1.适当增补晶体光学和矿物学局部要点学问，为三大岩石的学习打好根底

在不增加学时的状况下，适当压缩“岩浆岩及变质岩岩石学”教学内容，在正式进展“岩浆岩及变质岩岩石学”教学之前，抽出4~6个课时，进展晶体光学（偏光显微镜及单偏、正交、锥光系统下晶体光学性质，2~4学时）和矿物学（主要造岩矿物鉴定特征，2学时）根底学问的学习，结合布置适当的作业和充分利用开放的地质学试验室和网络试验室，以快速把握晶体光学学问和矿物学学问，进而能够娴熟应用偏光显微镜来进展重要造岩矿物的鉴定，为三大岩类的学习打好根底。

教学实践说明，详细增加哪局部内容，学时如何安排要充分考虑两个因素才能取得预期效果，否则适得其反。一是考虑前后学问点连接需要，岩石根本组成是矿物或自然玻璃，而偏光显微镜是进展岩石识别和鉴定的重要工具，所以应适当增加这两局部的内容。二是考虑班级同学整体根底，假如学生根底较好，学习态度端正，自学力量较强，只需安排两个学时集中学习显微镜组成及单偏光和正交光下晶体光学性质（理论课），再安排两个学时的试验课程，一边练习如何使用显微镜，一边把握一些常见造岩矿物的鉴定特征。教师主要起到引导和帮助的作用，更多学问则需要学生自己通过翻阅课本或利用开放的试验室来把握。若学生根底薄弱，自学力量相对较差，学习这些内容则需安排6个学时，才能取得较好的效果。

2.弱化“岩浆岩及变质岩岩石学”的局部内容，调整试验安排

由于增补前面根底学问占用了4~6个学时，而总学时保持不变，我们对“岩浆岩及变质岩岩石学”的教学内容和试验安排做了适当调整。其详细内容的删减和试验安排的调整应充分考虑这些学生的培育目的和学问点针对性。与正常班级学生的培育目的不同，二学位班级学生毕业后回到油田大多被安排到企业生产一线，从事采油和录井等工作，对学生根底素养和现场工作力量要求较高。针对这些特点，一是要弱化局部不常见或室内试验不易把握的岩石的学习，如碱性岩类以及脉岩类岩石的学习由原来的4学时降低为2个学时。二是理论课上只讲总论，各论放在试验课上结合实物手标本和薄片进展讲解。既节约了2~4个学时时间，又可以通过实践教学提高二学位学生的理解力量和学习兴趣。三是每次试验开头前，协作板书，将本次试验的目的、方法、步骤做具体反复地讲解，不仅可以加深学生对理论学问的理解，又能使试验做起来较为顺手。下课前再将本次试验进展总结，尤其试验中普遍消失的问题，深化理解。四是利用昌平周边野外教学基地进展野外实地探讨性教学，增加创新性试验比重，加强学生对岩石产状